初改，領悟，提高

王琳

摘要：隨著新課改的持續改革，同時伴隨素質教育的不斷深入，語文教學越來越受到各界的關注與重視，其中小學語文作文教學作為語文基礎教學內容更是備受矚目。因此，教師除了要傳授學生詞句的知識要點，幫助他們認識并理解文字涵義之外，教導孩子如何通過所學文字來轉達自身的情感，表述復雜的思想過程與結果，如何用通順的語句，恰當的詞匯來傳遞中心思想，則是小學語文作文教學的主要指導方向。

關鍵詞：小學;作文;指導

引言：寫作是語文教學內容的重要組成部分之一，對驗證學生的文字運用能力，情感表達能力以及學識理解能力來說，可謂是一項基本的考察教學方式。要培養學生的寫作能力，提高學生對于文字的運用能力，提升寫作水平，就需要對學生的寫作教學進行有效的指導。通過初改，領悟，提高這三個環節就可以很好地解決學生寫作中的大部分問題，利用教師的引導修改幫助學生糾正寫作的不良習慣，明確自身的短板，然后再通過不斷地聯系，逐漸提高寫作質量，保障教學水平。

一、當下作文教學的主要問題表現

作文教學不僅是檢驗教學成果的有效手段，也是直接影響學生語文素養的重要因素之一。然而，在目前小學語文作文教學的實施過程中，仍然存在著不少問題，主要原因就在于教師對于學生寫作教學缺乏有效的指導方法，具體表現為第一指導重點側重命題，而忽視了對于作文內容的掌控和選擇，在作文素材的選取方面缺乏指向性和針對性，內容繁多且過于寬泛，不利于學生明確中心，容易產生“腳踩西瓜皮，滑到哪里寫哪里”的感覺。第二教師的指導過程缺乏階段性，一蹴而就的情況較為嚴重，沒有考慮到學生個體的差異性，忽視了不同能力的學生在不同階段所需要的具體指導需求，不利于學生的觀察、表達、描述能力的培養。第三指導方式缺乏啟發性和思考性，一部分教師在教學的過程中沿襲了傳統的灌輸式教學，而忽略了新時代下學生日趨增長的主觀能動性，較少使用提問、激發、引導式的指導方式，在某種程度上限制了學生的積極性，造成依賴式教學，老師不說學生不懂，也不思考的局面。

二、提高作文教學指導性的方案

1、通過初改，發現問題，確立指導方向

通常來說，當教師在初次批改學生的作文時，都會發現或多或少的寫作問題，例如用詞不恰當、造句結構不正確、選題偏差、內容脫離文章中心等等，許多學生寫出來的作文往往會與習作要求有著不少的出入。這個時候，教師就要對問題進行一個分類和總結，把大部分學生都會犯的錯誤歸納出來，然后選取其中較為典型的文章或章節作為案例，同時，結合本次的作文要求，明確問題的共性，對突出的部分進行分析和重點解析。

例如，在練習四年級下冊的習作《我學會了》時，由于作文題目的半開放式，教師會發現，不少作文內容已經跳脫了教學大綱，在學生的自由發揮下變得五花八門，難以掌控。這個時候，教師就需要抓住問題的重點，明確此次習作的主要教學目標，可以利用情景導入的手段，借助提問的方式，引導學生重新審題。比如：“同學們已經四年級啦，你們在學校和家里都學會了什么技能呀？這些技能是怎么學會的呢？是誰教你們的嗎？今天我們就來說說自己成長的一些小故事好不好呀？”諸如此類的問題，幫助學生明確作文圍繞的主旨，通過回憶那些深刻的記憶，來讓他們發表自己的感想的同時，掌握在寫作的時候如何按照一定的順序，把人物的情感、語言、心理和行為利用文字所表述出來。

2、反復修正，領悟要點，提升指導層次

寫作是一個漫長的教學過程，不是一蹴而就就可以得到提升的，尤其是對于小學階段的孩子而言，由于他們心智尚未成熟，對于事物的理解能力還不健全，也缺乏豐富的知識儲備和經驗積累，因此在對小學上開展作文指導時，教師必需擁有足夠的耐心和毅力，要在不斷地實驗和鍛煉的過程中，進行修改、提問、總結、再修改、再提問、再總結，在如此重復的過程中逐步地，循序漸進地提高學生的理解認知能力，提升他們的寫作水平。

例如，在練習六年級上冊的習作《筆尖流出的故事》時，該篇的教學目標除了是要鍛煉學生寫吸引人的故事內容，學會恰當地運用環境描寫和心理描寫以此烘托故事的情節之外，重點在于學習寫作的完整性，要學會把一個故事有邏輯、有層次的述說清晰。要想完成這樣的教學目標，一次性把所有問題一籮筐地解決，很顯然是不夠現實的，這個時候教師就要把問題按照解決的難易程度進行分層，采取針對性的解決方案。一方面可以用小組練習的方式，把具有相同寫作問題的孩子分到一組，如將審題不清的學生歸于一組，然后讓大家相互評議、相互修改，在批改修整的過程中，反思自己的問題，主動發現問題并且解決問題。另一方面利用多媒體教學工具如PPT、平板電腦、動畫演示等方法，標出學生文章的集中問題要點以及重點，交給學生審讀作文的思路，讓學生理性地剖析文章的魚骨。然后出示一些范文，在欣賞的過程中學會賞析佳作，借鑒佳作，最后創作佳作，由淺入深，提高學生的文字能力。

3、反思總結，提高總體寫作能力

發現，思考，總結是解決問題的一套基本流程，其中總結對于提升能力而言更是不可缺少的重要環節。所以，教師在指導學生寫作的過程中，一定要重視起總結對于提升寫作能力的重要性。要從文章的中心思想、選題選材、詞匯造句等方面都進行有效的剖析，反思產生的原因。例如在練習《那一刻，我長大了》一文時，要讓學生把自己感覺到自己長大的那個瞬間的感觸記錄下來，那一刻應當是一個變化的過程，需要有前后不同的一個對比，才能更加真切地傳遞出我長大了這一主旨。所以，教師在指導的時候要抓住“那一刻”這個關鍵的轉折點，“為什么是那一刻？”“那一刻正在發生什么？”“在那之前你是怎么樣的，在那之后發生了什么變化”“那一刻你的心里在想什么？”以此引導學生不斷地思考，繼而歸納總結出寫作的思路。

結束語：

語文教學是理性與感性的結合，作文更是表達情感，傳遞思想的一種有力手段。因此，通過對小學語文作文指導，不僅可以提升語文教學整體質量提高學校素質教育成果，同時，還能為學生的綜合素養成長打好基礎伐，保障孩子更加健康良好的發展下去。

參考文獻：

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[2]劉香榮."論小學語文作文指導策略與方法."中學生作文指導 .（2019）：10-10.Print.

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