初中歷史閱讀質量效能提升策略淺論

摘要：閱讀是初中歷史課程學習主要方法，但目前部分初中生歷史閱讀質量效能仍不高，只強調量的堆疊，缺乏興趣引導，忽視策略應用，缺乏質的提升，因此必須轉變這種被動閱讀，本文結合歷史教學基本理論和筆者教學經驗，對初中生歷史閱讀質量與效能提升策略進行探討。

關鍵詞：歷史;歷史閱讀;提升策略

一、初中歷史閱讀層次與目標

初中歷史閱讀，筆者以為可以分3個層次：一是理解層次。這是最基本層次，學生在教師引導下，通過閱讀了解教材文本講什么;二是記憶層次。歷史學習背誦必不可少，既有應考的功利需要，也是為今后融會貫通做積累，學生應該熟練掌握重要歷史事件發生的時間、地點、人物等關鍵信息;三是消化層次。學生在一定的史學知識積淀基礎上，能較為準確分析歷史事件發生的背景、原因和影響，繼而摸索出歷史前進過程中出現的規律性、客觀性東西，并培養起科學唯物史觀。

二、影響初中生閱讀質量效能的因素

當前初中歷史被動閱讀仍存在，質效不高，為應付考試，僅停留在簡單理解和機械記憶2個層次，甚至是死記硬背記憶1個層次，如筆者對所在地初一年段學生開展問卷調查（總共發放問卷400份，收回有效問卷400 份，下同），其中對“你對歷史課什么態度？”回答上，只有30%選擇喜歡，42%表示興趣一般，不喜歡占28%。

究其主要原因：一是身心特點影響閱讀質量，讀不進。初中生處于青春期，學習專注力不足，而歷史課更多是通過文字來傳遞知識點，需要靜下心來，不符合中學生閱讀習慣。而且初中生，特別是初一新生基礎相對較差，對歷史課較為陌生，閱讀有難度。此外，初中生成長在互聯網時代，過早過多接觸影視作品等，產生刻板印象，其中一些與史實不符，混淆試聽，讓學生不知所措，如有學生說，“我在電視上看到春秋戰國時期就出現了玉米等糧食作物，可老師說是明朝以后才有的，到底誰才是對的？”二是應試教學降低閱讀興趣，不想讀。在對“教師上課是否有趣？”回答上，只有20%覺得老師上課有趣，不少學生反映，“歷史課和自己想象中的不一樣，讀背東西太多，有點麻煩。”“老師有時候為了完成教學任務，講得比較快，講得也乏味，自己感興趣的反而不講，久而久之就沒有興趣了。”

三、提升歷史閱讀質量效能的策略

一是改變“以本為本”單一授課模式。傳統歷史教學過度依賴課本教材，而教材本身以文字為主，解釋有限，不符合學生興趣，對此，教師一方面要對文本進行二次加工變得通俗易懂，幫助理解記憶;另一方面要充分利用信息技術，搜集視聽資料，對知識點進行直觀感性呈現，甚至可以開辟“第二課堂”開展現場教學，如講解原始人類的生活生產特色時，就可以帶學生參觀博物館，通過沉浸式體驗來掌握知識。此外，可以根據學生掌握情況，推薦課外讀物，作為補充和深化，并安排固定時間讓學生交流分享讀書心得。

二是加強學生課堂問題思維訓練。傳統歷史課堂以教師單向度灌輸為主，強調學生聽和記，缺乏互動性，而筆者提倡問題教學，將知識點通過一系列問題設置提問給學生，或引導學生提出質疑，從而加深學生理解記憶，典型有比較法、假設法等。如講到“新航路開辟”概念時，提問“假如你是一個生活在15世紀中后期的中國商人，準備運一批貨物到地中海，如何選擇航線？”學生做題時就會設身處地去思考，進而理解為什么當原來航線受阻時不能放棄，而要另辟新航路等。問題教學要把握住2種常見情況：一種是學生有困惑不理解但囫圇吞棗，一種是學生自以為懂了實則一知半解。前者要積極引導學生主動向老師提問，要求甚解;后者則要及時向學生提出問題，扭轉錯誤認識。

三是創新特色閱讀技法。閱讀作為歷史學習主要方法，教師應做一些有益于理解記憶的創新。一是學會做“三色”筆記。參照“紅綠燈”原則，讓學生根據知識點重要性，分類分級采用不同顏色來劃線、不同符號來標記，同時在上課時提醒做好關鍵的板書記錄，有助于課后回顧。二是實施積極的“人為聯想”策略。賦予那些本身毫無意義的信息一定意義，使閱讀變得生動有趣，從而提高效果。如，“諧音聯想法”，筆者把“秦朝開鑿的靈渠溝通水系”概括為“長珠湘漓”（諧音為長珠相離即一串很長的珠兩端相離）;又如，“形象聯想法”，把無意義的材料聯想成鮮明奇特的形象，形象越鮮明夸張越好，以唐朝行政制度為例，“三省六部”中三省中書省、門下省、尚書省想象成一扇門下中間有本書為尚書。三是學會樹狀歸納和串聯。按照一定的脈絡（專題）進行樹狀歸納，分類細化，從而將碎片化的知識點串聯成一個完整系統。如對古代經濟的發展，可先將古代經濟領域分為農業、手工業、商業3部分;農業又細分為興修水利、農作物品種等方面，手工業按造船業、紡織業等不同行業劃分;商業從國內和海外貿易2層面來形成，再把各個朝代各個部門的不同表現串聯起來。

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