問題導學在小學語文閱讀教學中的實踐研究

鮑建琴

摘要：小學語文閱讀教學在語文學科中占據重要地位，其主要針對小學生學習語文知識的途徑與方式，不斷提高小學生的語文閱讀能力。因此，將以教師為中心的教學方式進行不斷改變，不僅僅只是讓學生被動地接受語文知識，而是引導學生將被動變?yōu)橹鲃樱粩嘭S富小學語文的教學方式，更加注重小學生語文閱讀能力。所以，教師為有效培養(yǎng)學生的學習能力，必須將問題教學法引入小學語文閱讀的教學課堂當中，使學生在學習中有了學習的目標，從而不斷提高學生的積極性。除此之外，小學生在語文閱讀課堂中必須不斷提出問題、分析問題并及時解決問題，除了培養(yǎng)小學生的獨立思考能力之外，教師也要提高小學生解決問題的基本能力，進一步在語文閱讀課堂中不斷提高閱讀技巧。

關鍵詞：問題教學法;小學;語文閱讀

在新課程標準改革的發(fā)展背景下，小學語文閱讀課堂在現代社會當中發(fā)生了不斷的變化。因此，由于小學語文教學的方式存在一系列諸多的問題，以至于學生在語文課堂中不斷占據學習的主體地位，使小學語文教師在授課中難以激發(fā)小學生的學習興趣，“問題導學”的教學方式有利于學生帶有目的性的學習，使學生通過獨立自主的思考方式解決小學語文閱讀教學中存在的問題，以提高學生的思維能力為重要基礎，進而有利于學生在小學語文閱讀中的思維能力不斷開發(fā)。另外，小學語文教師在閱讀課堂中必須要不斷引導學生，不斷提高小學語文在課堂中的學習能力，從而有利于小學生在學習中完全掌握閱讀技巧，進而提高閱讀能力。

一、設定初讀目標，激發(fā)閱讀興趣

在小學語文教師開展教學的過程中，閱讀文章作為教學中的起步階段，教師需要不斷制定先進的教學目標，采用明確的方式不斷完成教學目標。因此，在起初閱讀的過程中，以往的教學方式只注重學生是否仔細了閱讀文章的內容，只有學生對文章的基本內容與結構完全明確就算完成目的，針對這一現象的發(fā)生，問題設置在教學中必須以文章的主體結構為中心，完全了解與深入分析文章內容，只有通過這種方式才能夠引導學生在閱讀文章的過程中帶著問題去獨立思考。另外，明確具體的教學目標也就是將文章中的內容與教學有效結合，比如閱讀文章中的作者、思考路線與作者情感等方面的知識點牢記，引導學生以閱讀文章的整體方面完成學習內容，并且及時掌握文章中的寫作結構。所以，在小學語文閱讀課堂中教師給學生設置的問題難度不能超過學習范圍，同時也不能將問題設置的密度不斷擴大，最多也就需要兩、三個基本問題就達標，問題過多導致學生的閱讀動力不足，同時也導致學生的閱讀效果無法達到標準，甚至極其容易導致小學生對閱讀文章的厭煩與恐懼，使學生在課堂中放棄學習語文閱讀。所以，教師在給學生設置問題的同時，必須要完全掌握問題的難度與密度，盡量適中就可以。

比如，當學生學習《哪吒鬧海》語文文章的過程中，教師可以引導學生以“題”的方面簡單設計有效的基本問題，讓學生通過解決問題來閱讀文章內容。正當學生在閱讀中，必須一邊閱讀一邊思考，比如教師給學生提問：你們了解哪吒嗎？哪吒為什么要鬧海？哪吒鬧海的主要目的是什么？結果又會怎么樣？等等以上問題，通過這些問題引導學生獨立思考，讓學生將簡單的問題先回答，難度比較大的問題仔細思考過后在回答，這樣一來，一方面可以在一定程度上激發(fā)學生的語文閱讀能力，則另一方面可以引導學生在短時間之內完成閱讀問題，只有這樣才能夠使學生的閱讀興趣有所提高，同時也有利于學生能夠順利回答教師設置的問題，進而在一定程度上達到小學語文的閱讀目標。

二、巧妙研讀標準，突破教學重點

當學生完成了教師布置初讀任務的過程中，學生已經對語文閱讀課文中的大概內容有了初步的了解，這時教師就可以引導學生走向研讀的重要階段，讓學生研讀學習的主要目的就是為了加深學生對閱讀文章的理解。因此，在研讀階段中存在的主要問題就是因為概念不明確，導致研讀階段有著不斷探究的基本性能，也就是說，在小學語文閱讀中，教師必須引導學生完全清楚語文問題的來龍去脈，并且及時解決其中的問題。所以，在語文閱讀設置問題的過程中，必須要不斷探索與深入挖掘語文教材中的內容，與教師制定的教學目標為基本原則，及時將語文教材中的重點知識進行設定，但同時也要與教材中的重點和難點有效結合，使教師將問題設計得更加多樣化。總而言之，在研讀這一階段進行設計的同時，教師將閱讀文章中的基本內容進行深入分析，引導學生在學習中足夠重視研讀階段，使學生在閱讀課堂中學會自主學習，進而有利于學生具有“舉一反三”良好的學習效果與質量。

比如，教師引導學生閱讀《三袋麥子》的過程中，教師通過研讀的階段給學生提出以下幾個問題：土地爺爺給小動物的麥子是否一樣？當三只小動物收到麥子之后有什么反應？土地爺爺送給三只小動物的禮物分別是什么東西？等問題。其中，小學語文教師引導學生閱讀文章的主要目的，就是為了讓學生在學習閱讀知識的過程中不斷深入探究，在一定程度上充分體現情境教學的體驗效果，進而不斷激發(fā)學生閱讀課堂中的探索能力。與此同時，通過《三袋麥子》的課文讓學生明白在學習中必須團結與合作，只有通過團結合作才能夠使學生有著團隊精神意識。所以，在合作的過程中，教師必須引導學生在合作中學會競爭，充分展示學生存在的優(yōu)勢，并且在競爭中學會公平競爭，進而使學生在合作中達到良好的學習效果。

三、精心設計提高階段的問題，盤點閱讀收獲

當學生已經完成教師布置的兩項任務時，必須在最后的學習階段對以上階段進行有效結合，不斷加深學生對閱讀文章的理解，使學生在語文閱讀課堂中將知識全部吸收，進而有效提高學生的學習能力。除此之外，針對這一階段，教師必須引導學生學會學以致用，將學習的知識應用到小學語文閱讀的課堂當中，使學生通過思考之后有所收獲，并且完全理解與掌握閱讀文章的基本含義，從而不斷提高小學生語文的閱讀能力。

結束語：綜上所述，小學語文教師在閱讀教學中，必須以課程標準、語文教材與課文內容等三個方面給小學生開展教學，引導學生通過教師設計的問題，不斷解決學生在問題中出現的難題，使學生在一定程度上不斷理解學習中的矛盾。另外，通過以上三種不同的階段，使小學生完全學會獨立思考閱讀文章，不斷掌握語文的閱讀方式與技巧，進而使學生不斷提高學習能力。

參考文獻：

[1]郭夢倩.問題導學在語文閱讀教學中的實踐初探[J].成才之路，2020，{4}（20）：74-75.

[2]周真真.淺談問題導學在小學語文閱讀教學中的實踐[J].當代教研論叢，2020，{4}（08）：52.