基于“生態教學理念”的高中英語閱讀教學的優化研究

摘 要：對英語科目運用生態教學的理念來教學，可以分析和處理教學中產生的各種小問題，創建一個和諧的，促進學生進步的生態教學模式。英語教學的效果主要表現在對英語閱讀的教學中。英語閱讀如果想要充分的發揮它的教學價值，就必須將傳統的教學思維進行取舍，取其精華去其糟粕，使閱讀歸于平凡與真實。教師能夠運用各種教學情境為學生做閱讀的導入，為學生提供生態化的學習環境，運用各種方式使學生在生態教學氛圍中提升學生對英語閱讀的興趣，體會英語知識的根本，實現真正的閱讀。

關鍵詞：生態教學;高中英語;閱讀教學

引言：

隨著素質教育的不斷推行，生態教學的理念被人們逐漸的認可。生態教學理念是一種傾向自由發揮的學習方法，它和新課程標準中所提倡的彰顯學生的主體地位的教學觀念相符合。閱讀是一種自在的學習過程，讓學生在輕松自在的氛圍中真正的學會英語科目的語言特色，吸收英語知識的能量。所以，英語教師需要從生態教學的角度為出發點，對教師的教學內容、教學步驟等進行優化，使英語閱讀課堂更有利于學生的成長與發展。

一、生態教學理念的概念與意義

教師在教學過程中運用生態教學的方法，可以提升教師的教學水平，幫助學生的學習實現全方位的發展。它符合新課程標準的要求下的培養學生的核心素養的主要任務。生態教學所提倡的內容不僅可以對現階段英語教師教學過程中出現的各種問題進行改善和解決，還可以幫助教師對現階段的閱讀教學模式進行創新，引導學生更好的在自由的學習環境中學習英語知識，提升教師和學生的認知水平。

教育生態學最早出現在英國，隨后發展到美國，產生了教育生態學的理念，從生態學的方向研究了教育問題。之后我國根據生態學的理論基礎，探究了各類教學現象的產生原因。從此，學界便一致認為生態教學課堂是需要物質與信息之間進行溝通的，需要和諧的發展，這樣不僅可以激發學習的動力，還可以幫助師生之間實現共同成長，從而提升教師的教學效果。

生態教學理論的運用具有以下幾點意義。首先，它有助于形成和諧的人際關系。生態教學的理念主要強調各個教學因素之間的協調和平衡，在進行實際的教學時，主要的教學對象是教師和學生，生態教育的理念強調教師和學生可以平等和諧的溝通。協調的人與人之間的和諧可以幫助教師將教學課程順利的進行，在實際教學時，需要學生們給予足夠的幫助和指導，這樣才能使教師的教學課堂順利的開展和完成。其次，有助于形成自由開放的教學資源。生態教學觀念強調在教學時讓教師從教材的內容出發，進行深入的分析和研究，加強教材與學生之間的聯系，增加學生、教材、教師三者之間的溝通，不但可以在認知水平上，也可以在感情上達成共識，對教材的內容進行延伸。教師可以指導學生創建和教材相關的聯系，這不但可以激發學生的學習積極性，還可以讓學生對教材知識的理解更加深入，學到更多的延伸擴展性的知識。另外，生態教育理念有助于形成動態的教學過程。生態教學理念強調在教學時可以實現動態的過程，提高之間的對話以及活動。動態過程的形成不但可以刺激學生的學習主動性和興趣性，還能夠提升學生的思維方式，提升學生的綜合能力的發展。最后，有助于形成完整的多樣的教學評價形式。生態教學理念強調在教學過程中進行綜合性的評價，依據不同學生日常的不同表現給每個學生進行綜合性的中肯的評價，這樣的評價不但可以提高學生的學習主動性，還能夠引導學生養成良好的學習方式，形成持續學習的動力[1]。

二、生態教學的原則

1.以人為本原則

在生態教學理念下進行高中英語的教學，需要堅持以人為本的原則。在教學上堅持學生的主體地位，形成教師進行主導的教學方法，實現教師和學生之間的協調平等的關系的建立，實現師生的共同進步。首先需要強調對學生進行語言知識以及個人水平的提升。不但需要增強學生的語言能力，還要幫助學生形成樂觀積極的性格。其次，需要增強教師的專業素質，提升教師教學的環境設置，創新教學方法，提倡個性的教學方法。最后，需要堅持教師的主導位置，提高教師的個人專業素質，發揮教師在教學活動中的主導作用。

2.生態性原則

生態性原則主要強調從生態的方向進行分析，使用生態學的教學方法，對英語教學中存在的各種問題進行研究和分析。高中英語閱讀教學是生態教學理論下的主要的語言教學方式，它可以實現各個教學因素之間的溝通和交流，但是在生態教學觀念下的結構和作用方面產生著小問題。因此，在對生態教學理念下的高中閱讀教學進行研究時，需要堅持生態性的原則，從生態教學環境下，采用生態教學的探究方法，經過仔細的觀察、分析以及實踐等方式，創建生態教學的教學目標。就是經過創建協調自由的英語教學氛圍，不僅可以增加學生對英語語言知識的認知水平，還能夠幫助學生對語言知識包含的魅力和文化進行全面的理解[2]。

三、高中英語閱讀教學存在的問題

高中階段的學生面臨著人生中的重大考試，背負著沉重的升學壓力，家長和教師也深受應試教育的影響，將高考作為孩子改變命運的唯一方式。學生在高中階段的學習通常以學習成績來衡量。學生的各種表現也都體現在學習分數上。教師對學生進行課堂教育的主要目標就是提升學生的學習成績，教師通常是對學生進行填鴨式的教學，不管學生當前的學習狀態如何，只是機械的進行教學。此外，教師們為了學習成績的提升，常常讓學生進行題海戰術，讓學生大量的做作業，其實他們并不清楚，學生們很少能夠全部的完成作業，每天的學習任務就是為了完成作業，逐漸讓學生產生了厭學情緒。學生和教師就在這樣的教育模式下機械的度過每一天，學生的學習情況并沒有得到真正的提升，教師的教學效果也大大的降低了。

傳統的英語閱讀教學設計主要是強調教師引導學生對英語語言知識進行基礎的掌握，在進行教學設計時，關注學生是否真正的理解了理論知識為主。教師在教學的過程中，通常對學生進行簡單的問題引導，免去了學生進行自主思考的過程。因此在教學過程中主要是以教師的講解為主，課堂氛圍枯燥無味，學生在課堂上的注意力不集中。具體原因如下所示：

首先，教師的教學目標比較單一。教師通常是將提升學生的學習成績作為教學的目標，教師在教學的過程中也只重視對學生進行詞匯以及語法的講解，常常忽視對其他角度的教學。這就是只關注學生的語言水平，不重視學生的核心素養的培養。其次，教師的教學方式單一。教師在進行課堂教學的時候，通常為了節省時間，提高教學速度，常常都會運用教授的方法，在教學過程中將教師作為教學的主體，教師在上面講課，學生在課堂上著急記筆記。學生在整節課程中都在著急記筆記，輕視了對閱讀知識的其他方面的學習，例如文章寫作背景等。教師缺少對學生進行思維方法的提升，這對學生的學習和成長非常的不利。這樣看來，教師即使在課堂上給學生講授了很多的語言知識，往往學生的學習效率也是不高的。再次，教師的教學內容十分單一。教師進行教學的內容主要依據高考大綱進行安排，在實際的教學過程中只重視對考試的內容進行教學，忽視考試以外的大綱內容。對于閱讀課程中所有關的知識點進行深入的學習，對相對有深度的內容進行了淡化。最后，教師的教學評價比較單一。教師的英語閱讀教學設計通常是建立在對學生的評價基礎之上，常常以學生的學習成績作為教師評價的標準，它對學生的平時表現不重視，這樣下去就會讓學生過分的重視考試成績，忽視道德品質的培養，不能全方位的促進學生發展，學生也無法適應社會的發展[3]。

四、“生態教學理念”下的高中英語閱讀教學的優化策略

1.從生態理念出發，創建生態閱讀課堂

首先，在閱讀課前創建以學生為本的生態教學課堂，強調學生的主體地位，教師重視學生的綜合素質的發展，采用動態的眼光對待閱讀課堂教學。在課堂教學時采用文本閱讀的方式，幫助教師和學生之間進行和諧的交流和溝通，實現高效率的對話，使學生可以從閱讀的過程中發現問題、分析問題、解決問題，實現自身覺悟的提升，使閱讀課堂呈現智慧的魅力。這樣的教學模式是適應學生的發展的需要的，把閱讀課堂作為一個主體，運用閱讀的方式，實現師生之間的交流和溝通，鍛煉學生的學習能力，提升學生解決問題的水平，重視生命的多重性，實現不同層次的感知，最終提升學生的核心素養。

其次，在閱讀課前創建閱讀結構形式的生態課堂。閱讀是學生學習語言的主要方式，是提升學生的學習水平和核心素養的核心方法。生態教學理念強調將學生作為主體，重視對不同學習水平的學生進行核心素養的培養[4]。例如，在進行Healthy Lifestyle的教學時，教師需要先從單元知識的整體、英語課程的教學標準，閱讀的教學任務以及課堂的主要教學步驟出發，對本節課程的內容進行分析，確立課堂的主要結構形式。在進行課堂閱讀教學時，需要從文本內容出發，運用不同的方法將其進行表達，使各個步驟逐漸的深入。通過對學生進行關于Healthy Lifestyle的相關問題的引導，使學生在閱讀中找到答案，使學生更深入的理解文本的含義。這可以使學生在對文本進行理解的基礎上，實現延伸性的學習和運用，這為學生提供了更多展示自己的機會，使學生對英語知識的運用加深了理解。

2.綜合教學資源，實現優質的閱讀課程

首先，在閱讀課前借助各種多媒體向學生提供本節課需要的教學資源。在互聯網信息技術的高速發展下，教師可以運用的教學手段逐漸增加，這可以刺激學生和教師的興趣，創建可以幫助學生實現綜合發展的教學課堂，幫助學生積極主動的進行學習。例如在進行Environmental Protection的教學時，教師可以運用多媒體為學生播放關于環境污染的圖片或者動畫，讓學生切身感受環境保護的嚴峻性。為了提高學生的學習表達能力，讓學生對教材的內容進行整理和綜合，實現創新性的全新的表達方式，運用技術方法實現對教材內容的整理運用，從而形成以閱讀為基礎的課堂溝通，提升學生對文本知識的使用水平。教師可以在教材的基礎上，讓學生進行相關主題的模仿描寫，強調文章的主要中心思想，幫助學生對文本進行深入的解讀，提升學生對語言的使用水平。

其次，在閱讀課的過程中形成動態的閱讀課堂。教師、教學氛圍、學生是動態教學課堂的主要因素，是創建生態課堂的主要因素。比如，在進行Science and Scientists的教學時，教師可以讓學生根據教材的內容，讓學生對文本進行創新性的變化，綜合引用，從而實現三者之間的互動，讓生態課堂的各種因素都在不斷變化中完成動態的發展，充分展現生態課堂的根本以及閱讀教學的生態理念。這樣的教學模式中，學生是課堂的主體，課堂在動態的變化下發揮其作用，提升三者之間的協調發展。

3.確定教學方法，提升學生的核心素養

首先，需要對教學方法進行優化，提升學生對閱讀的體會。在進行生態閱讀的教學中，教學的主要步驟是學生、文本以及教師之間的溝通交流。教師需要對文本的主要內容進行分析，運用各種問題對學生進行引導，從而提升學生的閱讀效率。采用自主、互助、研究的學習方法提升學生的閱讀體驗，增加課堂的教學效果[5]。例如，在進行 Natural disasters 的閱讀教學時，教師可以提問學生什么是自然災害，使學生對文本內容進行深入的分析和交流，實現自己語言的初步構建，然后再提問為什么出現這樣的災害。這樣的問題會引導學生對文本進行深入的研究，將語言使用的方法進行擴展。在進行教學時，將教學方法進行優化，為學生提供思考的空間，使閱讀課堂成為一種全新的教學活動，使學生受到樂觀積極思維的影響，獲得思想的提升，不斷的成長。

其次，對教學評價進行優化，為學生提供自由思維的機會。教師需要為學生提供自主思考的空間，讓學生實現自主的思考和研究。這樣的教學方法是建立在教學評價的基礎上的，有助于學生的思維實現更寬廣的發展。在教師進行閱讀教學的過程中，需要從文本的內容出發，為學生創造機會，用教學評價給學生進行引導，使學生帶著問題進行學習，不斷的進行反思，實現深層次的閱讀能力，提升英語核心素養。

結束語：

生態理念下的英語閱讀課堂是在考慮學生的學習實際情況的基礎上對教材進行的整理，形成的一個協調的教學氛圍，可以將古板的英語字母變成靈活的語言知識，從而實現教師的教學過程順利的展開。教師需要充分發揮學生的學習興趣，對學生做好課堂的引導，幫助學生實現綜合素質的提升和發展。

參考文獻：

[1]陸芳芳. 生態教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2020.

[2]潘婷.基于“生態教學”的高中英語閱讀教學設計的優化研究[J].海外英語，2020，4（08）：200-201.

[3]張維濤.新高考背景下生本生態教學理念在高中英語教學中的應用[J].當代家庭教育，2018，4（03）：187.

[4]陸敏.對創新高中英語閱讀教學理念的幾點看法[J].語數外學習（高中版上旬），2017，4（01）：65.

[5]廖菁. 高中英語閱讀生態教學的實踐研究[D].贛南師范大學，2016.

本文系：

陜西省教育科學“十三五”規劃2020年度課題：基于生態教學理念的高中英語閱讀教學設計優化研究 （編號：SGH20Q155?）