幼兒園繪本教學的價值與實施方法探究

周群

摘要：幼兒繪本融合文字、圖畫乃至音頻和視頻為一體，在幼兒教育中有著廣闊的應用空間，幼兒教師應當積極利用其中符合教育教學需要的部分內容，共同探索幼兒高效教學的可行路徑。教師在利用繪本進行高效教學之時，要注重繪本中的文字是否具有美感、幼兒是否易于接受，開發繪本插畫的視覺語言，使之更好地服務于幼兒園日常教學，潛移默化之中提升幼兒對于繪本閱讀的興趣，創造性地激發幼兒參與繪本學習的主動性。基于此，本文章對幼兒園繪本教學的價值與實施方法進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;價值;實施方法

引言

幼兒閱讀繪本主要以大篇幅的繪畫配以簡單的文字為輔助，通過顏色艷麗的圖片來引起幼兒的關注，從而提升幼兒對繪本的閱讀興趣。繪本教學對幼兒的啟蒙教育有很重要的影響，針對提升幼兒的自主閱讀能力、建立和諧的親子關系、增強幼兒的想象力、引導幼兒樹立正確價值觀等方面，為幫助幼兒良好的成長奠定了基礎。

一、幼兒園繪本教學的價值

閱讀是人學習的主要方式，在學前階段開展繪本教育活動，能夠發展幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的學習奠定堅實的基礎。并且，相對于小學階段的固定性教材，幼兒的繪本選擇更加自由，教師可以基于不同的教學目標為幼兒選擇不同類型的繪本，并借助實踐、理論等不同的學習方式對幼兒進行智育、德育、美育等不同類型的教育。此外，繪本中圖畫形式是幼兒喜愛的學習形式，開展繪本教育活動，還能夠培養幼兒的閱讀、學習興趣。

二、幼兒園繪本教學的現狀

（一）繪本教學中缺乏互動

在幼兒園中所開展的繪本閱讀教學缺乏互動性，造成幼兒與幼兒之間不能根據繪本的內容相互交換意見，限制了幼兒想象力的發展，不利于幼兒自主閱讀能力的提升。除此之外由于教師在繪本教學中過于注重對繪本文字閱讀的講解，忽視繪本教材中圖畫的重要性作用，也就沒有通過圖畫向幼兒講解繪本中所描繪的故事，不利于幼兒想象力的培養。

（二）繪本選擇不合理

幼兒園教師選擇繪本的范圍太少。現在大部分幼兒園里都有專門的繪本館來給教師進行選擇，但是繪本的類型就比較少了，很多時候教師在上課之前都會進行繪本的選擇，但是不知道選擇哪一本比較好，就隨便找一本差不多的書進行教學了，教師們不會從幼兒的角度出發去選擇繪本，每天選擇的教學內容是否符合幼兒現階段的身心發展，是否能使幼兒產生興趣，現在教師很難去考慮這些問題，除了在上一些觀摩課時才會考慮這些問題，經過慎重的考慮去選擇。

三、幼兒園繪本教學的實施方法

（一）科學選擇繪本教學素材

在幼兒園繪本教學中教師應當科學選擇繪本進行教學，避免出現所選擇的繪本不當而影響繪本教學效果的情況。在繪本的選擇中應當優先選擇適用于3～5歲幼兒年齡特點、思維特點的閱讀內容，確保繪本中的圖畫、文字、主題、情節等各方面符合幼兒的閱讀習慣。因此在繪本的選擇中應當注意以下幾個方面：第一，在幼兒園開展繪本教學中，教師需要選擇有鮮明特色主題的繪本內容，并將這些內容改成幼兒在生活中易于接受的教材，幼兒通過學習這些內容可以了解到身邊親情、友情、尊嚴、勇氣等重要的作用。第二，教師在選擇繪本內容時還需要優先選擇具有代表性的教育題材，確保繪本中的內容符合貼近幼兒的日常生活且具有兒童生活情趣，通過這樣的繪本內容在教學中與兒童產生情感共鳴，使幼兒在日常生活中更加熱愛自己的家庭、熱愛學習、熱愛社會，例如《屬小弟的小黑心》《母雞羅絲去公園》等都可以作為幼兒繪本學習中的素材。

（二）利用多媒體引導自主閱讀

在幼兒進行自主閱讀和討論時，教師要時刻監督并且幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，培養良好的閱讀習慣將為幼兒的以后建立起良好的基礎，教師可以利用多媒體來給幼兒提供分享閱讀，通過聽覺來培養幼兒的預感，并通過閱讀時來進行姿勢示范交給幼兒正確的閱讀姿勢。同時，在運用多媒體進行分享閱讀時也有利于幼兒自主嘗試發現問題。利用多媒體的教學設備，還可以將繪本里的音頻資料進行播放。這樣就可以通過聽力來把原本死氣沉沉的文藝通過語言來有感情地表達出來。在這種情況下，幼兒的聽覺可以得到充分的鍛煉，還能讓幼兒在認真地聽故事的同時，感受世間的事物，讓幼兒的思想在大腦中自由翱翔在自己想象中的世界里。幼兒在仔細聆聽的同時，各種感官的互相碰撞，使幼兒的思想得到升華，語言能力也得到提升。

（三）結合交流辯論教法應用

閱讀是接受知識的渠道，交流則是吸收所閱讀內容的方式。在繪本教學中，教師不僅要讓幼兒認真地閱讀完繪本，還應當在幼兒們閱讀完繪本之后，進行交流和辯論，以交流、辯論和理解繪本內容。例如，在“爺爺一定有辦法”的教學中，教師可以先引導幼兒閱讀完繪本的主體內容——約瑟毯子的變化，然后再為幼兒布置觀察和交流任務。比如，教師布置的任務為：“寶寶們，繪本中除了約瑟和爺爺，還出現了什么呢？和小伙伴們說一說。”然后，教師讓幼兒們觀察繪本，并進行交流。在這個過程中，幼兒們發現了約瑟有了一個小妹妹，房子底下還有老鼠一家。但是，教師同樣在觀察中發現，有的幼兒心不在焉，并沒有與它他的幼兒進行交流。在注意到這一細節之后，教師就要與這類幼兒進行溝通，詢問他們發現了什么，然后對他們的發現進行肯定、贊賞，并引導他們和它他幼兒一起交流，告知等會教師會對他們進行提問。在教師的引導下，絕大部分幼兒都會認真地進行觀察，以及積極地與其他幼兒進行交流。

結束語

繪本教材在呈現的過程中主要以繪畫內容為主，所以很多教師也將繪本稱之為畫出來的書。而其在幼兒園數學教學的應用過程中，往往能夠通過自身生動、豐富的畫面，吸引幼兒的注意力，帶領幼兒參與到繪本內容和故事的閱讀過程中來，不僅能夠讓幼兒在情境中體會生活中的數學知識，還能夠幫助幼兒理解數學抽象的概念和定律。因此，教師要在幼兒園數學教學活動中合理運用繪本教材，充分貼合幼兒在這一時期學習的需求和認知發展的水平，以富含童真的語言圖畫描述，帶領幼兒步入數學奇妙的世界里。

參考文獻

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