淺談初中歷史教學中學生記憶方法的指導

魏春梅

摘要：對于繁瑣的歷史知識則應引導學生掌握一定的知識記憶方法，才能促使他們有序、高效地記憶知識點，從而將這些知識點運用于實際的歷史問題解答之中，因而落實好初中歷史教學中的學生記憶方法指導很有必要，也是文章即將要研究的重點內容。

關鍵詞：初中歷史;記憶方法;指導;分析

前言

絕大多數學生感覺課本中的歷史知識點非常多，且不知道如何將這些知識點串聯起來記憶，這些都是學生缺乏記憶方法的體現，而教師就要做好相關的教學指引，學會引導學生運用一些簡單且高效的方法記憶歷史知識，才能促使學生尋找到知識學習的記憶規律，進而提升學生的歷史學習效率。那么在此過程中，教師可以從因果聯系、串聯記憶、圖片識記等方式，一一對相關的歷史知識點展開歸納與記憶，以體會出歷史知識之間的關聯關系。

一、引導學生發掘歷史事件發展的因果關系

從一個歷史事件的原因和結果來記憶相關的歷史事件內容，是一種有效的學習記憶方式，也是學生可以嘗試和運用的記憶方法。那么對于歷史事件之間的原因和結果分析，則需要學生結合課本之中的事件發展經過，從歷史事件發生的背景、具體原因展開分析，以掌握其發生的原因，而隨之發生之后則是產生的影響結果，這也是需要學生懂得結合課本中的知識展開總結，從而促使學生在大腦之中形成一個完整的學習鏈條，去以原因來分析結果，進而記憶起整個歷史事件內容。那么學生剛學習歷史知識時，就可以針對歷史知識之中的事件背景、具體原因展開分析，再有原因去看待事件的結果，以從因果關系來記憶歷史事件，這樣更能加深對歷史事件的理解和認知[1]。

以初中歷史教學之中的“北伐戰爭”內容為例，在記憶此歷史事件時，教師可以從因果關系的記憶角度，先讓學生從“北伐戰爭”的背景、發生的原因展開分析，以知道北伐戰爭是如何開始、如何發展以及如何結束的，從而引導學生從原因去分析必然導致的結果，進而記憶起整個北伐戰爭歷史事件。那么在分析北伐戰爭的歷史背景時，涉及到了非常多的歷史人物、中間事件，如徐向前、林彪、聶榮臻、葉劍英等歷史人物，黃埔軍校的成立，蔣介石任校長等，這些都是學生了解北伐戰爭產生與發展的基礎。此時，學生可以根據原因分析的過程，去一步步將其中的歷史事件、人物記憶起來，然后再根據原因預測結果，并與實際的歷史事件結果展開分析，以得出最終的學習答案，促使學生在對比與學習過程之中記憶起所有的歷史事件知識點。

二、以趣味的串聯記憶方式識記歷史知識

歷史課本之中的很多事件都包含著7個要素，即歷史事件發生的時間、發生的地點、事件之中的人物、人物做了哪些事情、為什么要做這些事情、他們如何實現自己的目標、事件發展的最終結果等，而針對這些事件發展的要素，學生可以將其串聯起來，以一根時間線來記憶起整個歷史事件，從而形成一連串的記憶，進而完整的記憶全部的歷史事件經過。這就是串聯記憶法的實際運用，而學生可以從這個記憶思維來串聯事件，以在大腦之中構建起完整的歷史事件框架，從而有效記憶起其中的內容。那么圍繞某個歷史事件，學生可以具體采用這個方式，對其中的知識一一進行理解與記憶，使得看似復雜而繁瑣的歷史事件內容變得清晰明朗。

以初中歷史教學中的“洋務運動”內容為例，洋務運動之中存在很多的代表性人物、口號，也有許多的近代化企業以及先進的西方技術。因此，對于這些內容很多學生都比較頭疼，不知道如何將這些零散的知識點串聯起來。此時，教師可以引入學生運用串聯記憶的方法，從時間、地點、人物、做什么事情、為何而作、怎樣做以及結果這個方面，串聯起相關的人物事件內容、記憶相關的企業名稱等，從而形成一個清晰的、完整的學習框架。其中，教師可以給予學生一定的時間，結合書本之中的圖片內容、信息數據，去自行構建一個圖表框架，以將相關的內容先填入圖表之中。然后，花費一些時間對其中的內容進行精簡，以突顯出其中的代表人物、口號、時間的起止時間、主要內容等。

三、以直觀圖片來引導學生識記其中的歷史知識

直觀的信息圖片能夠增強學生的視覺學習體驗，使其可以從圖片之中回想起相關的歷史事件內容。那么教師可以嘗試結合一些直觀的圖片內容，來幫助學生構建起知識網絡，讓學生不再感覺歷史知識的枯燥。那么當學生看到相關的歷史圖片內容時，就會自然想到相關的歷史事件。其中，教師需要注意歷史圖片運用的針對性，盡可能選擇一些與課程知識內容貼合的圖片。然后，在引用歷史圖片之后，必須圍繞相關的圖片內容來設計具體的課程內容討論問題，以問題來引導學生進一步記憶其中的歷史事件內容，從而促使學生一邊觀察圖片，一邊學習與記憶圖片背后的歷史知識，從而促使學生在理解與記憶圖片內容之中形成良好的歷史學習觀念[2]。

以初中歷史教學中的“甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮”內容為例，此課時知識點涉及到的歷史知識比較多，且也存在很多的歷史條約，需要學生結合有效的歷史記憶方法來加強對事件的理解和認知，才能促使學生真正從記憶之中掌握歷史事件背后的發展規律。其中，以此課題之中的“《馬關條約》”內容和影響為例，教師可以引入相關的圖片內容，如引入一組簽訂《馬關條約》的歷史圖片，讓學生從圖片之中深刻體會到《馬關條約》簽訂之后掀起的西方瓜分中國的浪潮內容，從而引起學生的情感學習共鳴，進而促使學生在圖片指引下去深刻體會其背后蘊含的事件影響力，最終讓學生一邊結合圖片內容一邊去學習與探究歷史知識。此外，教師還可以結合一些《甲午風云》的課外歷史學習圖片內容，來拓展學生對此歷史階段事件的理解和認知，從而促使學生可以更為深入的了解此歷史事件、深化對此歷史的認知程度。

四、結語

綜上所述，引導學生記憶歷史知識，則要教會學生掌握一定的歷史記憶方法，如經常使用的因果關系記憶法，又或者是串聯記憶、圖片記憶等方法，讓學生懂得結合自身的實際學習情況，合理使用這些記憶方法，才能促使學生高效的記憶歷史知識，并且在記憶之中掌握歷史事件發展的規律、及其背后蘊含的歷史影響意義。

參考文獻：

[1]李心文.小議初中歷史學習中記憶方法和策略的運用[J].考試周刊，2019，5（6）：141-141.

[2]張理.初中歷史教學中培養記憶能力的方法探討[J].課程教育研究，2020，3（10）：151-151.