閱讀策略和讀書習慣的語文要素要如何在課文教學中有機落實

楊秋萍

摘要：教材內語文要素以人文主體呈現，被安排重建，貫穿教材主線。教師強化教學目標，讓語文要素在新教材教學中得以有效利用。依據學段、教材要點、抓住準確的語文要素和語言訓練點，教會學生在閱讀中感受語言，運用語文學習方法，養成良好的語文學習、練習的習慣，達到提升語文核心素養。閱讀教學是教育的重點，無論是對學生未來應試還是生存發展，都起著不可或缺的重要性。閱讀使學生獲得更多的知識量，是信息的來源，在實踐中，學生要通過科學的閱讀策略來提升閱讀效率，培養成自主學習的主動性，為終身學習打下良好基礎。

關鍵詞：閱讀策略;讀書習慣;語文要素

學生通過“學閱讀”和“從閱讀中學習”的過程中形成閱讀能力，根據閱讀的目的、目標和閱讀內容的特點等運用策略有效促進閱讀的規則、方法和技巧即為“閱讀策略。”學生真正明白閱讀策略，懂得閱讀策略才能對閱讀起到相應幫助。而“語言要素”到底是什么呢？它是一種必須掌握的技巧技能。從課文內的字、詞、句讀出其中的含義，從而提升自己的書寫、閱讀的語文能力。

一、樹立目標意識定位語言訓練點

學生學習開始前要明確學習目標，找到學習動力點。教師教學前也要明確教學目標，是要把知識與基本技能傳授給學生。明確教學目標開展教學活動及相關教學策略。教師在制定目標時應避免目標的大同小異、缺少針對性，不流于形式。教學中避免隨意性，訓練要到位。教師要抓住語文要素的訓練點，結合閱讀策略的運用，制定具有導向的教學目標。

1.明確語文要素明確教材上的系統性，每一段都為下一段路做良好鋪墊。要把握住語文要素間的關聯和訓練重點。避免目標與學習目標不能完美結融合，致使教學目標偏離教學實踐，使教學成為形式化。教學目標可以設立為：學生流利朗讀課文，將生活和課文中圖聯系一起，結合生活點滴，感受課文的詞句本義，學會抓住語氣詞，富有感情色彩的進行朗讀。教學目標具體細化，對于教學語文要素起到較強的導向作用。

2.把準課時語文要素課文中存在很多語文元素，段落的連貫性、詞句的字面意思和隱藏句意，修辭的手法，只有找準關鍵才能實現語文要素教學。教學中，清楚學生實際水平，制定差異不同學生的學習方法。長此以往，提升學生的語言能力同時亦能增加學生豐富詞量累積，達到形成系統語言能力。教師要認真備課，才能準確挖掘文本中突出的切合差異不同學生的語言訓練點。

3.目標引領的精準性，關注目標的適合性，學生是學習活動主體，想要促進學生主動學習，要把教學目標貼合學生實際起點。關注目標的層遞性，通過課后練習達成語文素養構成的知識點、能力點。教師有序的排列目標順序，以次證明語文要素的系統性和發展性。關注目標的整體性，教學要以整體呈現，將語文要素貫穿整段，整章，甚至是整本教材。

二、實施有效策略，加強語言訓練

字、詞、句、段是語文的中心點，它們相互支持依存，緊密關聯。字詞教學有其獨特性，語言訓練要落實在字、詞、句上，若沒有扎實的字詞基礎，直接展開閱讀訓練則是竹籃打水。新教材內把書后練習中的字詞教學放置突出位置，如：“掌握基本筆畫和常用偏旁部首，按筆順描寫，讀讀背背”等練習。如何抓重點提升語言訓練呢？挖掘課文中語言精彩之處，讓學生反復閱讀，加深印象，理解詞句的意思，舉一反三運用。久而久之，學會找出課文中精彩段落，進行朗讀背誦，并學會運用。培養學生會說會寫能力，聽說相結合，學生均喜愛聽故事，尤其妙趣橫生的的故事，教學中引用故事情節，用真摯的感情和生動的語言，配合適當動作、神態，使學生進入角色，讓故事在學生腦海中留下深刻印象，雖然聽是被動的接受知識點，但感興趣的聽容易激發學生的記憶力。看說相結合，訓練學生用用心觀察身邊生活，要有計劃有步驟的觀察。為說埋下素材。做說相結合，凡是親身經歷和感受，說起來總是繪聲繪色帶有感情色彩。開展豐富多彩的活動學生參與了就要說，這培養了學生說話的能力。開展活動前要明確目的、任務和發放，活動后及時組織說的訓練，一舉兩得，即讓學生有的參與感的感觸又提升了學生說的能力。說與寫相結合，二年級的學生可以口頭表述事物的形態和事情發展的過程，那語文教學就會事半功倍。把口述的表達用文字記錄下來，這就是說寫訓練相結合。寫相對說較難，寫來源于說，循序漸進。學生參與活動用文字寫下，學生可以隨意寫，不會寫的教師可以給予幫助。按照參與活動的順序寫，訓練學生記憶力的同時提升學生思維邏輯和思想順序。依據學生寫作的規律，讓學生在寫作的過程中分清主次，做到詳略得當。

三、拓展閱讀的開發性策略

教材內編寫了連環畫課文、不全文注音，“借助圖畫閱讀”呈現了語文能力重要要素。課外讀物不注音又以豐富多彩的圖畫的讀物就是“借助圖畫閱讀”的參考材料。學生的課外讀物以這類為主，教師指導學生回家后先觀察圖在進行閱讀，先運用預測來思考書里內容，在進行閱讀，遇到不認識的字可以參考圖畫來推斷它的讀音和意思。在把自己的推斷和猜想分享給教師和小伙伴，教師也可有效指導學生，加深學生對不認識的字的印象，從而記住并學會運用。也可以引導學生在旅游時觀看導覽圖，根據導覽圖，試著去研究不認識字的意思，把不認識的字記住，當到達其所在地，可以通過地方特征和實際景觀來判斷導覽圖上的字義。引導學生多觀察多探究，養成多觀察，多思考的好習慣，因觀察得多，學得的多，自然有助于閱讀時代入所見所感，豐富了學生閱讀的趣味。

心理學研究，證實學生在九歲之前學習閱讀，九歲之后通過閱讀來學習。教師針對不同課文內容，提出不同的問題，在閱讀教學的過程中，引導學生運用閱讀策略，教師在閱讀教學中有意識地培養學生閱讀策略，那么學生自主學習的時候，也會有意使用這些策略來解決問題。語文課的每一節都能基于教材本身，正確解讀課文，抓住文本的語言增長點引導學生進行語文實踐，確保語文要素在課堂實踐，與日俱增，學生語言能力得到真實有效地發展，語文核心素養的提升自然也就水到渠成。

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