改善農村初中英語教育現(xiàn)狀的思考

段素梅

摘要：英語是初中階段的一門重要科目，但由于受到農村中語言環(huán)境因素的影響，一些學生的英語學習基礎仍比較薄弱，且對英語學習的積極性不高，這些都不利于培養(yǎng)學生形成良好的英語學習素養(yǎng)。因此，在當下的初中英語教育階段中，改善農村初中英語教育教學環(huán)境十分重要，也是現(xiàn)階段農村教育工作發(fā)展的必然要求。

關鍵詞：初中英語;農村;改善;方法

前言

改善與優(yōu)化農村初中英語教學工作現(xiàn)狀，前人提出了相關的意見以及建議，而基于本文研究的契機，從教學目標、教學內容、教學方式以及教學實踐等諸多方面，對優(yōu)化農村初中英語教學工作展開具體的分析，以盡可能結合前人已有的意見來推進初中英語教學工作的優(yōu)化。

一、基于農村學生的英語基礎水平來明確教學目標

由于受到農村語言文化環(huán)境因素的影響，許多學生都習慣運用當?shù)氐姆窖詠斫涣髋c對話，而對于英語這門外語，則很少運用于日常生活之中。同時，對于一些英語基礎比較薄弱的農村學生，他們更不愿意表達自己的英語閱讀想法，且也不主動參與到英語閱讀活動之中。因此，為了改善農村初中英語教學工作，教師應該先圍繞英語閱讀主題，確定基礎閱讀目標，并適當加入以生為本教育理念，圍繞學生的興趣愛好，在寓教于樂中觸發(fā)學生的學習情感共鳴，使其主動參與到英語學習課堂，去感知英語學習的樂趣。

如在教學“Where are you from？”課時內容為例，該英語教學話題主要是以談論姓名、國籍的表達方式，讓學生懂得利用正確的第三人稱基本信息來詢問“who is she/he”那么圍繞這一英語閱讀話題，教師可以明確如下幾個閱讀教學目標，包括：

1.要求學生根據已學的英語詞匯內容，展開單元話題的閱讀，包括閱讀句式、語法以及文章等，由此引導學生熟悉“Where are you from？”“She/He is ...”“Is she/he from...？”“Yes，she/he is.”等句型。

2.圍繞這些基礎的英文句式，讓學生展開課文內容的基本閱讀，并且了解課文中英文句子的書寫歌時和單詞的大寫規(guī)則等。

3.以趣味任務來引導學生展開情境對話，由此激發(fā)出學生的學習興趣。

（二）對現(xiàn)有英語教育內容展開豐富與優(yōu)化

直接要求農村初中生識記英語課文中的句式、語法知識，無法讓他們產生學習的興趣與熱情，也會加大他們的學習思想負擔。因此，在現(xiàn)有的初中英語教育內容中，教師可以利用一些先進的教育技術，如多媒體教學方式，引入各種有趣的英語教育內容，使得學生可以看到和學習到更多的英語文化知識，以使得農村初中生的英語學習思維得到有效地拓展與延伸。比如，圍繞某一個話題內容，從網絡上收集各種教學圖片信息以及視頻短片，以用作英語教育的參考素材。然后，利用多媒體教學設備，直觀播放其中的素材內容信息。例如，充分運用多媒體和希沃白板功能來提高英語課堂教學內容的直觀效果，從而讓學生一邊借助相關的素材內容一邊學習其中的英文單詞、句式以及語法知識。

如在教學“Welcome to China！”英語話題內容為例，英語話題中存在比較多的問候語詞匯以及句子，如good， morning， welcome， thank等，但這些單詞內容是抽象的、理論的，而教師可以結合各種趣味的情境學習圖片，來幫助學生記憶這些問候單詞，這樣更激發(fā)出學生的英語閱讀興趣。那么教師可以借助和應用現(xiàn)代化的多媒體教學技術，即運用多媒體教學技術來實現(xiàn)對英語教學內容的優(yōu)化。首先，利用多媒體技術來展現(xiàn)各種單詞以及句式內容，以幫助學生掌握單元中的問候詞語、句子。然后，在講授英語基本句式，如Good morning/ afternoon！/Nice to meet / see you！時，教師又可以利用多媒體技術來展現(xiàn)一些國外的英語交流視頻，以促使學生能夠跟隨著短片內容來走進英語話題學習內容之中。同時，教師也要給予農村初中生一定的時間，以展開相關英文話題的學習與交流，使得學生真正從學習之中積累到有用的英語交流方法。比如：

How do you do？

How are you？

Fine， thanks. And you.

I’m OK.

通過一系列的情境句式引入，讓學生也能跟隨著情境展開英語交流，從而轉變傳統(tǒng)的啞巴式英語教育模式，使得越來越多農村初中生敢于應用英語詞匯、句子展開交流與互動。

二、以英語趣味互動方式來引導學生展開英語實踐

農村初中生之所以英語學習成績普遍低，主要還是他們沒有真正感受到英語學習的樂趣與價值，不懂得當下英語交流的重要性。因此，教師可以利用當代比較流行的交流與互動方式，如游戲教學、情境互動等方式，來引導學生展開英語交流實踐，以幫助學生積累有用的英語交流經驗。比如，設計一個英語情境話題，并將學生分為兩兩一組，以組的形式引導學生展開英語句式的交流與互動。同時，要求學生結合日常生活中的一些現(xiàn)象，來展開具體的英語交流，從而促使學生將所學的英語知識運用于實際生活之中。其中，在情境互動之中，教師可以采用全英文的方式來構建一個對話情境，以從中鍛煉學生的聽與說能力，由此引導學生懂得如何運用英語來實現(xiàn)彼此的交流與互動，特別是農村學生，創(chuàng)設英語情景對他們來說很有用的。

如在教學“Playing Sports ”英語話題內容為例，教師可以先將英語話題中的內容提取出來，讓學生知道此話題涉及到哪些關鍵的英語詞匯。比如，在“Playing Sports ”中，主要涉及到各種球類的單詞及短語，包括play basketball/football， have a basketball等。然后，引導學生圍繞自己的興趣愛好，談一談自己喜歡哪些運動項目，由此打開學生的學習思維，使其敢于交流與互動。此時，學生可以圍繞自己的農村學習生活，想一想自己到底喜歡哪些運動項目，運動項目對自己的身體健康帶來哪些好處等，由此來引導學生參與到具體的英語話題交流實踐當中，以告別傳統(tǒng)的農村啞巴式英語教學方式，讓更多的初中生學會運用英語知識展開表達與互動，從而實現(xiàn)對英語課堂教學氣氛的有效升華，進而促使學生真正學習到英語知識。那么教師可以從以下對話內容開始，逐漸打開學生的話匣子，讓學生置身于一個全英文的對話情境之中，去感受真實的英語交流環(huán)境。比如：

T： I like sports and singing. Do you like sports？

S： I like sports.

T： What sports do you like？

S： I like volleyball.

諸如上面的對話內容，逐漸延續(xù)相關的運動話題，從而由此鍛煉學生的英語表達能力，讓學生在交流與互動之中，學會如何表達自己的想法，學會去運用英語交流方式來提升自己的學習能力。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中，有效的教學方式能夠起到良好的教育教學效果，而在農村初中英語教學中，十分看重英語教師采用的教育方式及方法。因此，教師應該學會基于農村生活實際環(huán)境以及學生的實際基礎水平，對現(xiàn)有的農村初中英語教學方式展開優(yōu)化與創(chuàng)新，以給予學生有效地教學引導。

參考文獻：

[1]劉冬梅.農村初中英語教學現(xiàn)狀的幾點思考[J].教學交流，2019，14（8）：258-258.

[2]張彥峰.農村初中英語教學現(xiàn)狀及對策[J].校園英語，2020，3（28）：51-51.