初中語文教學技巧及創新教育探究

楊軍

摘要：對初中語文課程教學的創新方法有很多，而教師應該基于現有的課程教學內容與方法，學會從教學內容、教學方式等方面，改進與優化課程教學方法，使得學生能夠得到良好的語文教學服務。那么文章將結合語文課程內容，對其教學內容與方式展開研究，以期構建出一個良好的語文課堂學習環境。

關鍵詞：初中語文;方法;技巧;研究

前言

從以往初中語文課程教學情況來看，仍有很多地方需要改進與優化，且需要教師懂得基于當下比較流行的語文課程教學理念，給予學生適當的課程引導，以使得學生能夠有效圍繞實際的語文課程內容，在有效的教學方式之下展開針對性的語文課程學習。基于此，文章的研究重點則是初中語文教學的創新技巧與方法。

一、以確定的目標教學來推進語文課程教學工作

初中語文課堂教學工作離不開確切的目標，而制定出有效的目標，能夠引導學生有效學好語文課程知識。因此，教師要懂得做好教學工作的目標確定，以避免盲目的開展語文課程教學工作。其中，教師應該基于初中語文教材內容，有效挖掘語文教材中的可學教材、重點教學內容，并結合初中語文教學的基礎目標，積極引導學生展開針對性的課程知識學習與研究。其次，根據初中生的學習情況，適當調整初中語文教學的目標，以確定一個學生能夠達成的語文教學目標，這樣學生既可以學到語文基礎知識，又能得到有效地目標教學指導。

以初中語文《雨的四季》課文內容為例，從題目中就可以獲知這是一篇關于寫景的文章，如描寫了春、夏、秋以及冬四個季節的景色特點，而結合這些課文內容，教師可以從景物描寫探討方面，培養學生留心觀察周圍景物、景色的能力，并且由此激發學生熱愛生活、觀察自然的思維習慣，從而促使學生懂得如何去正面、積極地看待生活。首先，教師應該確定好語文課程教學目標，包括基礎知識教學方面的目標、情感思想的教育目標，從而對學生的文化水平、情感體驗方面對其展開語文課程知識的培養，進而讓學生在學習中實現自我的全面發展。其次，教師還要針對初中生的好奇心、求知欲，在教學目標中加入其它的課程教學目標內容，以使得學生有選擇地去完成語文課程學習目標，從而在完成基礎目標的基礎上，不斷去深化自己的學習與探究領域，進而促使學生得到有效的教學目標指引去完成語文課程知識的學習。

二、以情感內容來優化初中語文課程之中的情感因素

初中語文課本之中存在非常多的文章，而不同的文章所體現出來的思想情感都有所不同。但是，如若教師繼續沿用傳統的應試教學思維來開展語文課程教學，則很容易讓學生產生厭煩的學習情緒，進而促使學生被動地學習語文課程知識，最終無法真正促使學生學習和領會語文課文之中的思想情感，也無法有效提升學生的學習思想境界。因此，教師有必要提升語文課文內容之中的情感教育素材，使得學生真正受到課文之中的思想情感渲染，這樣的語文課程教學才有效果，才能促使學生得到學習成績的提升。那么語文教師可以嘗試從情感教育方面著手，在教學內容中加入適當的情感素材。比如，在教學一些諸如托物言志的語文課文之中，教師可以加入一些關于作者的創作背景資料，以豐富其中的思想情感。此外，也可以加入一些情感教育視頻，以豐富語文課程內容。

以初中語文《春》課文內容為例，這是一篇托物言志的寫景類文章，而且其中作者也運用到了非常多方法寫景的技巧與方法，并向學生傳達了非常多對春天的喜愛之情。為了讓初中生真正體會其中滲透的思想情感，使得學生的思想變得更加的豐富，教師可以利用一些直觀的圖片與視頻內容，來激發學生的情感觸動點，從而讓學生在大腦中產生一定的情感觸碰，進而使得學生能夠更好地了解語文課文中思想情感。同時，教師還可以利用多媒體技術，配合圖片、文字，讓學生跟隨著圖片內容去了解不一樣的語文課程知識。比如，從課文之中的“草”、“花”、“風”、“雨”、“人”方面，去陸續播放圖片與視頻內容，以直觀創新的方法引導學生做好課文思想情感的理解與認知。

三、以情境教學的方式來提升初中語文課程教學效率

在初中語文教學中，教師也可以利用情境教學的創新方式，來營造一個生動有趣的語文課程學習情境，使得學生在趣味的情境中探究語文課程知識，這樣更能提升學生的學習融入感，并促使學生在情境之中感受內部的思想情懷。其中，教師應該圍繞語文課程教學內容，針對課程內容提出問題，使得學生能夠按照不同的學習問題去探究語文課程知識，從而讓學生尋找到學習的方向，進而促使學生在情境學習之中提升自身的學習探究能力。那么教師要懂得基于學生的實際學習水平，繼續提出情境探討問題，從而讓學生在良好情境氛圍之中去探討語文課程知識，進而促使學生尋找到語文課程知識的學習與探究方向。

以初中語文課文中的《觀滄海》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩歌內容為例，教師可以圍繞詩歌內容，引入相關的詩文情境圖片，以此引導學生走進具體的詩歌學習情境之中。其中，《觀滄海》是一首觸景生情的詩文，而在理解與探究之中，教師可以繼續引入一些圖片內容，以引導學生感知其中的詩歌情境氛圍，從而讓學生被其中的詩文情境所感染。比如：

（1）詩文之中寫出了哪些景物、景象？

（2）這些景物、景象給你帶來了哪些震撼？

（3）詩文之中哪個字具有統領整篇詩文的作用？

（4）根據詩文內容，詩文所體現出來的意境特點是什么？

那么根據上述的詩文問題，學生可以根據教師提出的問題，一步步去理解、閱讀詩文，并探尋其中的思想情感。當學生跟隨問題走入具體的教學情境時，學生更易體會詩文筆下的思想情感，從而有利于培養學生的情感想象思維。同時，教師也可以組織學生開展相關的詩歌朗誦活動，并在學生朗誦過程中融入一些情境圖片，以加深學生對課文情感的理解，從而促使學生在情境探究之中形成良好的課程知識探究。

四、結語

綜上所述，在創新與優化初中語文課程教學時，教師可以從教學目標的設定，以針對性的課程目標來開展語文課程教學活動，以使得學生能夠在明確的目標指引之下完成語文課程知識的學習，也可以結合情境教學的方式，豐富語文教學之中的內容，從而促使學生得到有效的語文課程教學指導。

參考文獻：

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