新課程理念下高中英語課堂教學中合作學習的運用

鄭玉珍

自新課改實施以來，廣大高中英語教師在教學理念、方式上進行了積極的創(chuàng)新、優(yōu)化，師生角色的變化、合作學習的引入……賦予課堂全新的生機與活力。其中，合作學習憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的關注，所謂合作學習，主要指的是一種以團隊、小組的形式共同完成教師所布置任務的學習方式。對于具備一定自主學習意識與能力的高中生來說，合作學習活動的開展能夠切實增強其主觀意識，提高其綜合學習能力，是一種切實可行的學習方式。那么，在實際的高中英語課堂教學中，如何有效運用合作學習這一學習方式呢？具體如下。

一、合理劃分小組，做好合作準備

在高中英語課堂教學中，要想確保合作學習的有效運用，首要任務就是對學生進行科學、合理的劃分，這既是合作學習的開展前提，又是合作學習的開展基礎。具體來說，在分組過程中，教師應當嚴格遵循“同組異質，異組同質”這一原則，根據(jù)學生的性格特點、性別差異以及能力強弱等，對層次不一的學生進行搭配、分組，由此確保組與組之間的均衡性，促進組與組的交流與競爭。否則，課堂將可能會出現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象，導致班級過于混亂，合作學習效率得不到保障。

例如：在教學“Lifestyles”中的“City and Country”這部分知識內(nèi)容的時候，學生對于西方國家典型的生活方式已經(jīng)有了大致的理解，下節(jié)課是與本單元主題相關的寫作，因此本節(jié)課的教學對于整個知識框架而言，具有承上啟下的作用。而對于剛步入高中的學生來說，他們具有極強的好奇心和求知欲，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)班上大多數(shù)學生的英語水平都有待提升，學習能力也相對薄弱。為了更好地達成本節(jié)課的目標，教師選擇以合作學習的形式實施教學。具體來說，教師在了解學生英語學習狀況及其個性特點的前提下，將學生合理劃分為若干個學習小組，每個學習小組六人，其中包含兩位英語成績優(yōu)異且具有一定號召力的學生，兩位英語成績中等的學生，兩位英語學習中的困難生，確保組員優(yōu)劣互補。需要注意的是，教師需要結合學生的具體表現(xiàn)，對各個小組的組員進行合理調(diào)整、優(yōu)化，更好地發(fā)揮各個組員的長處，在優(yōu)化合作學習效果的同時，促進學生合作學習能力的提升。

不論是哪門課程，在開展合作學習活動之前，都必須根據(jù)學生的綜合情況進行合理分組，對于高中英語課程而言，這點也不例外。只有當合理分組，明確分工后，學生在課堂上才會有一個更加清晰的方向，課堂也不至于成為小部分學生的舞臺秀，在合作學習中，生生之間的交流、互動更為密切，共同就教師提出的問題、任務進行思考、探討，充分發(fā)揮集體智慧，呈現(xiàn)出一個“合作中學習，學習中合作”的良好局面，最終使教學獲得事半功倍之效。

二、基于課堂操作，營造合作氛圍

當小組劃分完畢后，教師則需要就課堂教學的內(nèi)容和目標，為學生做好相應的合作學習規(guī)劃、設計，營造一個良好的合作學習氛圍，促使全體學生積極、自主參與其中，在合作任務的指引下，更加順利地達成英語學習的目標。需要注意的是，在這個過程中，教師不能完全放任學生，而是要時刻關注學生的動向，一旦發(fā)現(xiàn)學生遇到問題，要及時予以指導、幫助，確保各個小組順利完成學習任務。

例如：在教學“Heroes”中的“Sports Stars”這部分知識內(nèi)容的時候，主要講述的是體育明星，是學生較為感興趣的話題。文中出現(xiàn)了許多的生詞、專有名詞，在此前提下，如若逐個講解，那么將會耗費大量的時間，且難以真正保證教學的有效性。對此，對于文中出現(xiàn)的生詞、專有名詞等，教師將其合理分配給各個學習小組，各個學習小組需要就所分配的生詞、專有名詞進行探究，明確其讀音、意義以及用法等，并且將其進行書寫、記錄，以便于接下來的學習。當完成上述任務后，教師將舞臺交給各個學習小組，以此進行合作成果的展示。果不其然，本節(jié)課的教學效率得到了顯著的提升。

在上述過程中，教師結合具體教學的需要，為各個學習小組制定合作學習的任務。在任務的指引下，各個學習小組有了一個明確的合作方向，合理分工、互幫互助，一同完成教師安排的任務。這樣一來，不僅提高了學生的學習積極性，幫助學生快速解決生詞、專有名詞等，還切實優(yōu)化了學生的學習效果，為學生后續(xù)學習的深入做好鋪墊。

三、優(yōu)化課后作業(yè)，拓寬合作渠道

眾所周知，英語是一門語言類課程，需要多聽、多練，對此，大部分教師都會通過課后作業(yè)來幫助學生訓練，以此幫助學生復習、鞏固英語知識。但是，就常規(guī)的課后作業(yè)來說，它存在著一定的局限性，即教師往往是設計試題類作業(yè)，這不僅難以達成預期的效果，還可能會引發(fā)學生的抵觸情緒。對于這種情況，教師就可以適當改變課后作業(yè)的形式，如合作型作業(yè)等，在豐富課后作業(yè)的同時，拓寬學生的合作渠道。

例如：在教學“Celebration”中的“Festivals”這部分知識內(nèi)容的時候，主要講述的是中國傳統(tǒng)節(jié)日，對于學生來說，這是不陌生的。在完成基礎教學后，教師可以為學生布置這樣的任務，即：自主選擇最感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇關于介紹該節(jié)日的小作文，不少于120字。讓學生以小組合作的形式完成上述任務。其中，整理能力較強的組員負責搜集、整理相關素材、資料，寫作能力較強的學生負責作文構思……就這樣，各個小組很快就完成了這項工作。

作業(yè)的形式是豐富多樣的，在新時期下，教師有必要對作業(yè)的形式進行創(chuàng)新、完善，努力設計更加符合學生實際需要的作業(yè)，這樣則能夠更好地吸引學生的目光，促使學生以積極的心態(tài)完成作業(yè)，進而在作業(yè)完成中加深對課堂所學的知識，并逐步內(nèi)化，將其轉變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

總而言之，新課程理念下，我國高中英語教學事業(yè)迎來了全新的變化，作為新時期的教學工作者，應當與時俱進，充分認識到合作學習的優(yōu)勢和價值，找出其與英語教學之間的契合點，并且通過切實可行的策略將其融入到各個教學環(huán)節(jié)，努力為學生構建高質量的英語課堂。如此一來，不僅可以彰顯學生的主人公地位，使學生真正參與英語學習、探究，還能夠有效鍛煉學生的自學能力，讓學生主動表達個人的見解、看法，進一步提高高中英語課堂教學的質量和效率。