淺談高中語文與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的新探索

王秋平

摘要：隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合勢在必行，課程整合有利于實現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位得以真正確立。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以真正實現(xiàn)師生的雙向互動，可以增強閱讀教學(xué)效果，可以革新作文教學(xué)模式，可以創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，并且更加有效地開展語文研究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文教學(xué)的整合將會帶來語文教學(xué)的一場新的革命。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);高中語文;課程整合;學(xué)習(xí)環(huán)境;教學(xué)模式

當前，現(xiàn)代教育技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和交往方式，教育也正面臨著一場空前嚴峻的挑戰(zhàn)。教育部長陳至立指出：“要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！比绾伟熏F(xiàn)代教育技術(shù)從學(xué)習(xí)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，如何把現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和日常的教學(xué)融合起來，從而發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，進而構(gòu)建在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，真正把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去，這是一個永遠值得思考和實踐的課題。本文就高中語文教學(xué)如何與現(xiàn)代教育技術(shù)整合這一問題闡釋一下筆者淺陋的看法。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)師生之間的雙向互動

新《高中語文教學(xué)大綱》將語文定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文，作為一門人文性極強的學(xué)科，它更強調(diào)的是一種“交際”，而這種“交際”實際上正是人與人之間一種互動的過程，具體來說，在教學(xué)過程中便體現(xiàn)為師生間的互動。因此，在高中語文教學(xué)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生如果始終處在比較被動的地位，肯定難以達到相對理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人材。那么，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，如何改變這一弊端，實現(xiàn)師生間真正的教學(xué)互動呢？

首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色。也就是說，高中語文教師在傳授知識方面的作用可以有所改變：從知識的提供者和傳授者逐步過渡為知識的引導(dǎo)者。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)的語文知識;另一方面，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，獲得一些教師也不曾掌握的知識?？偠灾?，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，客觀有效資源更為豐富，學(xué)生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依賴性相對減少。教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)相比較將會發(fā)生很大的改變，教學(xué)不再是單純知識的傳授與灌輸，教師的角色也由傳授者變?yōu)榇龠M者，教師的表現(xiàn)主要也從前臺走到了后臺。

其次，教師可以借助網(wǎng)站的BBS、論壇、在線QQ等渠道或者發(fā)送Email與學(xué)生進行同步或異步溝通。所以，在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教師借助網(wǎng)絡(luò)既可以實現(xiàn)師生間的雙向交互，甚至也可以實現(xiàn)學(xué)生與校園外面的世界的雙向交流。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強化閱讀教學(xué)效果

閱讀的過程實際上是吸取信息的過程。高中語文教學(xué)大綱明確要求學(xué)生“能使用多種語文工具書，學(xué)習(xí)利用多種媒體，搜集處理信息資料?！惫P者在2020年5月對我校高一年級學(xué)生進行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有不到20%的同學(xué)到圖書館借過書。在教學(xué)大綱規(guī)定的高中生必讀的二十本名著中，有80%以上的同學(xué)沒有看過，這樣的閱讀量無疑給我?guī)順O大的震驚。為什么家庭物質(zhì)條件越豐富而孩子們的閱讀量越少了呢？究其原因，學(xué)校客觀條件的落后與傳統(tǒng)教學(xué)理念是根本的原因。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，這一現(xiàn)狀將會得到極大的改觀。那么，作為一名語文教師，應(yīng)當如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)資源進行閱讀教學(xué)呢？

首先，要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上閱讀篩選信息的能力。語文教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何準確尋找信息、正確評價信息，并把凌亂的信息，組織成結(jié)構(gòu)良好的知識，從而使學(xué)生具備良好的閱讀能力和信息素質(zhì)。

其次，要利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展形式多樣的閱讀教學(xué)活動。如在網(wǎng)上開展主題性研讀活動、選擇性閱讀活動和閱讀經(jīng)驗交流活動。其中，主題性研讀活動是讓學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，革新作文教學(xué)模式

奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)即是以“傳遞—接受”的方式進行的，這樣的教學(xué)存在著難以變革的弊端。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境下，信息技術(shù)與高中語文課程的整合，必將改變這一模式，從而向“自主發(fā)現(xiàn)”的方式過渡。信息技術(shù)與高中語文課程的整合可在寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機、實現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

首先，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)起來并在不斷的膨脹。

其次，現(xiàn)代教育技術(shù)為寫作教學(xué)提供更豐富的素材，導(dǎo)致寫作內(nèi)容上的革新?，F(xiàn)代教育技術(shù)為寫作教學(xué)提供更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多更有效的交流方式，為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了更直接有效和雙向互動的空間，有利于寫作信息的及時反饋與有效評價，帶來教學(xué)過程和評價方式上的革新。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，更新課堂教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往只是通過教師的說教獲取知識，缺乏直觀感覺，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，可以使課堂教學(xué)更形象化、直觀化，使課堂教學(xué)更加突出重點、更容易解決難點，能使課堂教學(xué)更加顯得生動活潑。同時，基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育手段能夠更加充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。。

我們相信，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。

參考文獻：

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