初中數學教學中運用游戲教學法的有效策略探析

彭鵬

摘要：隨著新課程改革的推進和深入，素質教育已經成了當下教學的主要發展方向。初中階段的數學教學旨在培養學生的數學思維能力和抽象想象力，在教學當中，如何提升學生的數學能力，讓學生以科學的眼光看待問題，是教師在教學中需要認真思考的問題，教師應當以此為目標，多元化地設計教學。本文將以游戲教學法為例，對如何提升初中數學課堂的教學有效性進行論述。意見僅供參考。

關鍵詞：素質教育;數學思維能力;游戲教學法;課堂教學有效性

引言

數學這門學科是由一個又一個抽象知識點拼湊而成，這些抽象概念之間的聯系，需要學生擁有良好的思維能力去建立聯系。在初中數學教學當中，利用游戲教學，能夠激發學生學習的熱情，增強課堂教學的有效性，強化學生的邏輯思維，讓學生在學習當中發現數學知識點之間千絲萬縷的聯系，強化學生知識內化和外部拓展的過程，幫助學生建立更為完善的數學知識框架。

一、利用游戲教學，激發學生學習興趣

在初中數學教學中教師想要提升課堂教學的有效性，首先要從學生的興趣激發入手，讓學生對數學充滿興趣，學生才能有探究數學的樂趣，才能夠對教師傳授的知識充滿探索欲望。教師在教學過程當中，可以利用理論和現實相結合的方法，激發學生的學習興趣，能夠讓學生對知識點的探索欲望得到強化，積極地參與到課堂互動當中，進而去主動地學習知識，教師這個時候就可以利用問題引導循序漸進地提升學生的能力，讓學生的思維在學習中逐步地得到強化和提升。

例如教師在教學《圓的面積公式》這堂課當中，教師可以先介紹圓形的性質，然后利用性質去推導結論，然后再引出圓形的面積公式，在教學期間，教師可以利用圓形的知識點作為游戲設計的出發點，將一些和當堂知識有關的問題設計成搶答題，讓學生們分組進行搶答，然后累計積分評出優勝者，進而激發學生的學習興趣，讓學生在學習當中獲得能力的提升和進步。

二、巧用游戲教學法來引導新概念和理論的學習

初中數學教學中有很多新概念和新理論，教師通常采用的方法是讓學生背誦下來，在考試中套用公式和理論即可。但是因為學生認知水平的關系，部分學生還是會在心中存疑“為什么理論或者概念是這樣的”。游戲教學法在初中數學新概念和理論學習過程中的應用，可以通過游戲的方式，讓學生深入理解概念，形成深層次的數學認知和理解，相較于死記硬背，學生在日后做題中能夠更為靈活地運用在游戲中學到的概念和理論，對于初中數學教學質量的提升大有裨益。

比如，教師可以讓初中生運用火柴或者小短棒、橡皮筋來制作一個的平行四邊形，讓學生選擇長度不等的火柴或者短棒分別嘗試組成不同的四邊形，對比平行四邊形的概念以及矩形、正方形等四邊形的概念。這樣能夠讓初中生在調整和嘗試過程中，在頭腦中逐漸清晰明確不同四邊形的性質定理和概念。

三、巧用生活中的素材和工具開展初中游戲教學

數學中的很多理論和概念都是數學家從生活中獲得的啟發，在初中數學教學中運用游戲教學法來提升教學質量，同樣可以巧用生活中的素材和工具來開展。這樣一來，能夠讓學生將數學學習與實際生活聯系起來，增加對生活中數學問題的關注，也注重用初中數學知識來解決生活中的問題。

比如說，在教學《事件的概率》的教學中，教師可以在課堂上組織擲骰子活動或者模仿商場抽獎活動，讓初中生在熟悉的氛圍中加深對“概率”的認知。擲骰子或者抽獎活動，都能夠引起學生的注意力，學生也必定踴躍參與其中。教師可以采用分組活動的形式，讓學生自己記錄骰子不同數字的出現頻次，然后導入“概率”的內容。教師也可以邀請學生到講臺上，模仿商場抽獎的方式，讓學生一起計算獲獎的概率。因為這些游戲活動與學生的生活緊密相關，很多學生也好奇商場抽獎能夠抽中的概率，所以也會更為聚精會神地聽課。在學習了“概率”的內容之后，有的學生還會回家與家長分享這堂課所學到的知識，有的學生也會到商場去參加抽獎，實際體驗一次。

四、應用游戲教學，啟發學生創新思維

數學這門學科中的知識存在著遞進關系，知識可以通過各種形式進行轉化，學習新舊知識的時候，教師可以利用知識之間的相互推導來提升教學有效性。教師可以選取有代表性的情景，來進行新老知識的交替，通過老知識推導出新知識，進而把新知識進行深度地拓展。這樣的知識聯想過程，能夠讓學生對于知識的理解更加深刻，梯次化地提升學生的能力，讓學生在這個過程當中循序漸進地獲得能力的提升。

例如教師在教學《勾股定理》的過程當中，教師可以把勾股定理的講解，在小學中直角三角形面積公式的基礎上進行延伸，讓學生先計算直角三角形的面積，然后觀察三邊的關系，教師給予一定的引導，讓學生逐漸地認識勾股定理。然后教師可以設計一個“我來制作三角形的游戲”，讓學生根據勾股定理，來設計不同樣子的直角三角形，在制作三角形的過程中，感受勾股定理中體現的三角形三邊關系，加深對于知識的理解。

五、利用游戲教學，強化學生知識應用

數學知識的學習其最終目的是為了讓學生將知識靈活地應用到生活場景當中，因此教師在教學當中，可以嘗試利用游戲教學來教會學生知識應用的途徑，讓學生在寓教于樂的過程中，學會將知識靈活地應用到生活場景當中。

例如在學習二元一次方程的時候，教師就可以通過“雞兔同籠”這種類型的問題，來模擬生活中出現的場景，讓學生在情境當中解決問題，意識到數學和生活的關聯，利用游戲教學拉近數學和生活的距離，讓學生的能力得以提升。

結語

總之，靈活運用生活中的素材和工具，立足初中生的數學思維水平和認知能力，堅持“適度游戲”的原則，深化初中數學中的概念教學和理論教學，不僅顛覆了初中數學的固有印象，更是大大提升了初中數學的教學質量和學生參與度。

參考文獻：

[1]劉亞萍.初中數學應用題教學中思維能力的培養[J].名師在線，2020（18）：49—50.

[2]吳東升.淺析數學游戲與初中數學課堂教學[J]學周刊，2020（3）：113.

鄱陽縣農科所中心學校 333104