撥開文言“迷霧”，積累寫作“錦囊”

張玲愛

【主? ? 題】

培養學生的寫作能力是高中語文教學的重中之重，然而在教學中，寫作教學卻是師生要面臨的難點和痛點。難在如何在有限的時間內指導學生系統提高寫作能力，痛在課堂效果總是差強人意。其實，面對作文課的“難為”，我們可以充分利用課程資源，將寫作方法的探析與課文學習有效結合起來，適時進行作文小練筆，化大為小，逐步培養和提高學生的寫作興趣和能力。例如《唐宋八大家散文選讀》中“論辯”專題的選文《留侯論》，就非常適合進行寫作資源的挖掘，通過探析作者的論辯之法，幫助學生積累可資借鑒的寫作錦囊。

【背? ? 景】

在講授“論辯”專題中《留侯論》一文時，我選“學習作者的行文之法”作為重點進行教學，本文計劃安排兩課時。第一課時，在充分預習的基礎上，自主學習、合作學習和教師點撥相結合，課堂重點放在疏通文義，掃清文言理解障礙，初步理清作者的論辯思路。第二課時，合作學習和教師點撥相結合，探析文中的論辯方法，并遷移運用，進行同主題的素材積累，初步形成作文主體議論語段的小練筆。

【情景描述】

1.導入

同學們，《留侯論》是蘇軾在參加朝廷制科考試時，進獻給皇帝的系列文章中的一篇史論，目的在于向考官和皇帝顯示才華。從這個意義上說，我們今天不妨將蘇軾的這篇文章當作一篇優秀的考場議論文，來分析、學習其中值得借鑒的寫作方法，并形成我們自己的寫作錦囊。

2.討論、爭鳴

師：留侯張良，出身韓國貴族，祖上侍奉五代韓王，家族顯赫。秦滅韓后，我們大家都知道，張良先是刺秦失敗，后輔佐劉邦，為其出謀劃策，開創大漢基業。從歷史角度看，這是張良成功所在。然而，蘇軾論張良并不在此著筆，而是另有看法，他得出的觀點要點是哪個字？

生：齊答——忍。

師：對，詩有詩眼，文有文眼。本文作者開門見山，亮出“文眼”，即——（請同學們齊讀出來）

生：天下有大勇者，卒然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。

師：很好，開篇先亮出觀點的寫法較為常見，例如《勸學》《師說》《六國論》等文章。那么，這種寫法有什么好處呢？

生A：吸引讀者眼球。

生B：顯得思路清晰。

師：由此，可以說，我們收獲了今天的第一個寫作錦囊，即——

生：開門見山，提出觀點。（師板書）

師：很好！我們繼續思考，本文選取了哪些與張良有關的素材？它們與觀點“忍”有什么關系？請大家同桌合作，交流看法。

生A：博浪沙刺秦，受書于圯上老人，輔佐劉邦。

生B：還有貌似女子。

師：“受書于圯上老人”我們不妨簡稱為“張良受書”。那么，按照作者的行文順序，我們把大家講的素材排序，應該是——

生：1.張良受書;2.博浪沙刺秦;3.輔佐劉邦;4.貌似女子。

師：那為什么我們同學在回答問題時，會把“博浪沙刺秦”放在“張良受書”之前呢？

生：因為“博浪沙刺秦”這件事發生在前。

師：是呀，可是，蘇軾在寫文章時，不按時間順序安排素材，而是把它放在“張良受書”之后呢？要想搞清楚這個問題，我們先來思考這些素材分別和“忍”有什么關系？

生：（合作討論后，明確答案）1.張良受書是學會忍;2.博浪沙刺秦是不會忍;3.輔佐劉邦是教劉邦忍，4.貌似女子是反襯張良的忍。（教師板書）

師：都是證明“忍”，作者選取了不同的素材，從不同角度展開論證。這是我們值得我們學習的第二個錦囊——一文多據，并且分別從不同角度展開論證。（師板書）我們同學們在寫作文時，也會選取不同的素材展開議論，但是，我們往往忽略了論證角度的變化，從而導致文章素材堆積，論證角度單一，說服力不強。

師：再回到我們原來的問題，這四則素材，不管是按照事件的發生時間，還是按照正常的邏輯（不忍——學忍——教忍）素材1、2都應該調換順序，可是，蘇軾為什么就要把“張良受書”置首呢？

（師：同學們可以聯系自己平時選用論據的標準，想想蘇軾為什么這么安排？）

生A：因為學會忍，是張良人生的關鍵轉折點。

生B：因為這則素材貫穿全文。

師：我們大家再來讀一讀第二段。（師生齊讀課文第二段）

師：這段中，蘇軾明確寫出自己的看法與眾人不同，他認為“受書”的真正用意在——

生：（齊答）其意不在書。

師：很好，作文時針對眾人皆知的論據，個人能提出獨特見解的論據，就是我們應該著重選擇的論據。由此，我們可以得到第三個寫作錦囊——重點論據應該是有個人獨到見解的論據，不可人云亦云。（師板書）

師：下面請同學們自讀與“張良受書”有關的文句，思考：蘇軾認為，圯上老人的意圖到底是什么？

生A：是故倨傲鮮腆而深折之，彼其能有所忍，然后可以就大事。

生B：使之忍小忿而就大謀。

師：作者在論證這些觀點時，又選取了哪些論據？運用了哪些論證方法？（合作討論）

生：論據有：鄭伯肉坦迎楚，越王勾踐忍辱事吳，劉邦封韓信為王，劉邦能忍得天下，項羽不能忍失天下。

生：有正例有反例，正反對比論證。

師：大家分析得很到位。文章到第四段，作者宕開一筆，選取了其他論據，但第五段又回到張良身上。始終圍繞張良能忍這一主線，進一步闡明張良能忍的效果是輔助高祖成就帝王大業。能開能合，分析透徹。由此，我們可以總結今天的第四個寫作錦囊——主次論據互相配合，主論據貫穿全文。（師板書）

3.遷移運用

師：我們在充分分析了作者在本文中選取論據的巧妙構思之后，相信大家對論點“忍”的理解會更深刻。蘇軾認為是什么在支撐著張良的“忍”呢？

生：“志”“大志”。

師：人因有“大志”而能“忍”，并由此而表現出“大勇”。至此，“勇”與“忍”與“志”的關系被作者分析透徹。作者以古喻今，告誡人們以“忍”成就大業之意體現得淋漓盡致。下面請同學們結合學過的課文、讀過的名著，想想有哪些有關“忍”的素材？請大家四人小組合作，選取一個素材，圍繞“忍”與“志”的關系展開分析論證，并口頭表達出來。

小組1：韓信忍受胯下之辱，成為名將。

小組2：司馬遷忍受宮刑，發憤著《史記》，彪炳史冊。

小組3：文天祥忍辱偷生，寫下《正氣歌》，唱響古今。

……

（從學生的發言情況看，學生寫作的重心偏向于議論例證的選擇，在進行論證時，側重于故事重述，缺少結合論點的議論分析。這樣就容易犯以敘代議的錯誤。）

師：從同學們的回答來看，大家選取的素材都能論證“忍”，但是，結合“志”展開的分析較少，可能受課堂時間和口頭表達的局限。那么，今天的作業，就是選取“忍”的素材，結合“志”進行分析論證，形成300字左右的議論語段。要求用到我們這節課學到的寫作錦囊。

【教后反思】

1. 作文難為，卻不可不為。高中語文選修教學課時少、篇目多，如何教？教什么？倘若不加深思，很容易走上逐句翻譯、積累文言知識的老路，缺少對對文體的分析和寫作方法的學習，買櫝還珠。因此，抓住“學習議論文寫作方法”的重點，適時進行作文片段寫作訓練，并不如我們想象中的“文言文+寫作文”難上加難，反而能極大地引起學生的學習興趣。因為，這樣做拉近了學生習作和“大家”寫作的距離，將“只可遠觀”的“大家”文章寫作妙法，收入我們“尋常學生”的寫作錦囊，有趣而可行。由此，我最大的收獲就是——作文難為，但不可不為，并且能夠時時可為。

2. 化篇為段，化段為句。面對師生都感到困難的作文教學，除了進行系列的整篇寫作練習外，在平時的課文學習中，適時進行化大為小、化篇為段的寫作小練習，既能有效挖掘課文中的寫作資源，又能及時培養學生的寫作思維和寫作能力，還能激起學生寫作的積極性，何樂而不為？相信只要老師能隨時幫助學生尋找寫作的“支點”，師生合力，終能撬動作文難的“巨石”。

3. 貪多務得，知易行難。以挖掘寫作資源為重點重新審視教材，我發現可以學習借鑒的寫作技法實在太多，像韓愈那樣“貪多務得，細大不捐”地勤學勤練，恐怕很不現實。我們能做得是結合學情進行選擇，一旦選擇就要實踐，將學到的寫作方法放到實踐中去檢驗，盡量反復練習，將其切實內化成寫作能力。

總之，課堂是遺憾的藝術。遺憾難免，但當努力求索，使其成為藝術。