PDCA教學模式在土木工程施工課程教學中的構建與應用研究

黃艷竹 楊小元 王重玲

摘? 要：為了更好地貫徹實施混合式教學模式，本文結合國內外的研究現狀，依據培養應用型人才的課程教學特點，提出、構建了基于移動平臺的PDCA循環混合式教學模式，并在土木工程施工課程教學中進行了具體的應用。統計數據表明，基于移動平臺的PDCA循環混合式教學模式的實施在提高學生專業技能專業素質的基礎上，有利于提升學生的自主學習能力、創新能力，符合應用型人才培養體系的要求。

關鍵詞：混合式;教學模式;土木工程施工;PDCA

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）23-0056-04

隨著“互聯網+”的不斷更新和發展，已成為當今世界最為先進的生產力[1]。在備受矚目的教育領域，線上網絡教育得到飛速發展，成為教育發展的有力補充。傳統教學模式經過幾千年的厚重沉淀，有很多不可替代的優勢，線上教學過程中，講授者在講授過程中可以更加注重內涵，學習者也可以根據自身情況自主選擇學習內容，優質資源可以不受區域限制進行共享，有利于全面學習、終身學習。因此，如何將線上與線下有機地結合在一起，發揮二者的優勢，采用“混合式教學模式”[2]。

一、PDCA循環混合式教學模式

PDCA是一種環環相扣的管理系統，為了更好地貫徹實施混合式教學模式，引進了這種循環系統[3]。通過結合學生的學習情況，將教學過程進行持續不斷改進的動態過程。由四大步驟組成一個連續的教學流程：P—Plan、D—Do、C—Check、A—Action。Plan（計劃）：訂立教學目標，確定實現教學目標的教學設計、教學方法，以及教學效果評估的基準;Do（執行）：依據教學計劃，開展教學活動;Check（檢核）：依據上課效果，確認教學計劃是否依照教學進度進行，檢查執行結果是否達成原先制訂之教學目標;Action（行動）：依據檢討結果，采取對策，加以改善，將經驗形成標準和制度，回饋到下次教學計劃中。將PDCA理論應用于混合式教學模式中，即產生了PDCA循環式混合教學模式這種創新型教學模式。

二、具體應用

結合土木工程施工課程的特點[4]，為了切實提高教學質量，教師可將PDCA循環混合式教學模式應用于整個教學流程中，使教學過程形成一個隨學生學習反饋情況持續改進的動態循環，以學生為主體，教師則成為學習過程中的一名觀察者、組織者、引導者和服務者。

（一）Plan計劃階段——課前教學設計

第一，微課視頻的制作環節，教師可以選用“我做你看”模式，要求涵蓋所要求的教學內容，制作時要求明確學生需要掌握的知識點以及視頻展現的內容，目標明確，重點突出，將復雜的知識變得形象、生動;也可利用現有的豐富網絡資源，如著名的國內外開放大學和在線課堂的現成視頻;甚至還可以要求學生利用閑暇時間搜集或制作校園內外正在進行施工的相關視頻，或者制作學習視頻，這樣讓學生在課前就“動”起來[5]，變被動接受信息為主動尋求知識，刺激學生的探究欲望，引導學生主動探索，激發學生的學習興趣。

第二，學生自主學習任務單的制定，一般每章節制定一張學習任務單。任務單的內容包括四個部分，分別是學習的目標、學習的任務、具體學習方法、學習資料、學習成果。學習目標是學生學習過程的指明燈，一般給學生制定2～3個學習目標;學習任務是學生在學習過程中的動力源泉，最后以小測驗的形式檢驗學生的學習效果;學習方法是學生學習的根本依據，根據學生的個人情況自定;學習資料是學生學習的基本保障，主要由老師提供，最后學習成果的提交，讓學生采用章節思維導圖、模型演示等形式上交。

第三，學生根據自己的時間安排課前的自主學習內容，完成課前自主學習任務、學習成果展示環節。教師通過課程微信群或建筑云課、雨課堂等移動平臺監督學生認真完成自主學習環節，為下一步課堂授課提供有效、真實的參考意見。

（二）DO實施階段——課中教學設計

第一，分組討論式教學。采用這種課堂教學方式要事先對學生進行分組，分組時注意根據學生的學習程度劃分，這一點很重要。這種組內合作、討論，可以促使成績較好的學生幫助其他成績較差的同學提高成績，鞏固強化自身知識，進而提升小組的整體知識水平。小組合作方式還能提高學生個體的言語能力、表述能力和相互間交流溝通能力，推進學生之間的情感交流討論。具體實施流程如下：1. 引導學生交流討論自主學習任務單中的內容，解決自主學習中遇到的問題，以小組匯報的形式，由學生匯報自主學習中已經掌握的知識、不理解的內容、較難的知識點等;2. 教師根據匯報情況，總結各小組存在的普遍或個別問題，老師可以選擇整體講解或者有針對性的指導;3. 布置深入的學習任務，小組合作協力交流研討，分小組進行匯報，教師根據學生整體掌握情況，對重難點內容進行總結性講解，提煉并深化教學內容。4. 知識的鞏固提高，采用趣味搶答、知識大比拼等環節進行;5. 教師點評，師生共同總結。

教師作為一名觀察者和指導者，需宏觀把控，這樣既能提升學生在課堂上的主體作用，又能提高學生的課堂參與度。從而將“灌入式”課堂模式轉變為“自主學”的模式，變“輸入式”課堂為“輸出式”課堂[6]，增加課堂活力。

第二，案例分析式。這種新型的教學模式和理念，主要是施教過程中強調應用、注重調動學生的學習興趣，以培養學生解決實際問題的能力為核心，讓學生能夠學以致用。

現以土木工程施工課程中“屋面防水工程”內容為例，介紹具體案例式課堂教學過程：1. 以常見的屋面漏雨現象或者學生分享收集的其他案例，引出學生討論的主題——屋面防水;2. 以“屋面為什么會漏雨？—漏雨了怎么辦，誰來負責？屋面怎么進行防水？屋面結構做法是什么？常見防水材料有哪些？不同的防水材料怎么進行施工”為主線展開課堂內容;3. 每個環節都先與學生互動交流案例中的內容，引發學生的興趣，學生也可以將課前收集的案例進行分享，并與知識結合，了解學生課前預習情況，根據學生掌握情況，補充擴展、總結歸納。

第三，合作探究式。這種課堂教學模式重在與學生合作，共同探索研究，能夠實現所學知識的內化和深化，既能鍛煉學生的團隊協作能力，又能培養學生鍥而不舍的科研精神。教學過程為：1. 制定探討任務。師生共同確定需要探究的主題，每小組同學合作探討相關主題，在此過程中，教師的角色很重要，既要整體把控教學過程，又要掌握每個小組中每位同學的學習程度和了解學習動態，有問題及時解決，并給予學生最大幫助，必要時根據實際情況優化調整學習活動;2. 知識內化過程[7]。各小組在課堂上展示完成任務后的成果并進行匯報，教師對成果進行評價和提出意見及建議;3. 知識總結及深化。教師對課堂知識進行系統化的整理，對學生反映的問題和重難點進行總結，使學生所學知識得到強化和提高。

（三）Check檢核階段——教學考核

評價制度應根據教學模式的改變而作出對應的變化，堅持過程性評價與終結性評價相結合，實施“N+1+1”過程考試考核制度，注重學生學習過程與學習結果兩方面的考核，考核方式主要由三部分組成。降低考試成績在總成績中所占比例，議定為40%;在平時成績中提高課前學習和課堂活動兩個關鍵環節學生表現所占的比例，議定各為15%;平時作業、測驗、課堂筆記占比分別為10%。

（四）Action反饋階段——課后教學反思

教師通過QQ群、微信學習交流群或云課堂學習軟件將課前、課中和課后的學習資料直接下發給學生，掌握學生對課程任務的整體學習程度，關注學習動態，實現精準定點輔導，按質按量完成教學目標，貫徹教學內容，提升教學效果。教師要對學生的整體學習情況進行總結和反思，廣泛聽取學生意見的同時，分析在教學中存在的問題，并依據反饋信息制訂下一階段的教學工作計劃。

三、實施效果評價

研究以連續四年大三學生對土木工程施工課程的學習效果為依據。2015級學生課程教授采用傳統的課堂講授模式，2016級學生課程教授采用線上課堂講授模式，2017級、2018級學生課程教授采用循環混合式課堂講授模式。

1. 從課前、課中、課后整個教學過程進行對比分析不同教學模式的教學效果（如表1所示）。由此可以發現，不論是課前階段還是課堂環節、課后階段，循環混合式教學的教學效果優于傳統課堂以及線上課堂。

2. 從成績分值上看，采用循環混合式教學模式學生的平均成績較傳統教學提高了6%，最低分降低了3分，最高分提高了8分，及格率由65%提高到75%。如圖1所示。

3. 從終結性成績來看，采用傳統教學、線上教學、循環混合式教學模式學生的成績分布如表2。

4. 激發學生的學習興趣。提高自主學習能力，懂得運用知識，創造知識，啟迪學生學會獨立思考，發散思維和創新思維得到了鍛煉，為以后自主創業、探索創新提供了有力的智力支持。

四、結論與建議

（一）加強學風建設，提高學生學習主動性，保障自學效果

多門課程的自學任務全靠學生的自律性，教師應引導學生主動學習。然而，學生的普遍特點是基礎差、自律性差、學習主動性不強，因此，要努力保證學生的自學效果，避免只是為了完成學習任務而學習。研究發現，將循環混合式教學模式應用在土木工程施工教學中后，學生的自主學習能力得到明顯提升。

（二）提升教師信息素養和專業技術素養

教師不僅要充分備課，而且要熟練運用網絡教學平臺，創建教學資源，追蹤每位學生線上、線下的學習過程，測驗學生學習效果，推送有針對性的學習資源。教師要堅定課堂教學改革的信念，尤其PDCA循環混合式教學模式是一個動態過程，需要教師不斷根據學生的學習情況，持續改進教學設計。教師要向服務型角色轉變，注重學生自主學習能力的培養和信息素養的提升，培養學生的高階思維能力，增強學生的社會競爭力。

（三）加強學校教學平臺的建設

好的教學模式的實施離不開教育技術與信息技術的發展，從教師制作教學視頻、學生課后觀看教學視頻到個性化與協作化學習環境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持。普通高校應配備現代化的高端教學設施，教學模式的實施才能真正普及，才能逐漸發揮應有的價值和作用。

參考文獻：

[1] 于艷君. “互聯網+”下在線教學模式探索與實踐[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020，11（11）：28-29.

[2] 于歆杰. 論混合式教學的六大關系[J]. 中國大學教學，2019（05）：14-18.

[3] Reid，R.A.，Koljonen，E.L.，Buell，J.B.. The Deming Cycle Provides a Framework for Managing Environmental Responsible Process Improvements[J]. Quality Engineering，1999，12（02）：199-209.

[4] 王作文. 土木工程施工課程多樣化教學模式改革與實踐[J]. 高教學刊，2020（19）：143-149.

[5] 楊陽. 基于VR和BIM技術的場景沉浸式土木工程施工課程建設[J]. 教育教學論壇，2020（07）：248-250.

[6] 祁鑫. 線上混合式教學新模式及策略研究[J]. 高教學刊，2020（32）：101-104.

[7] 羅映紅. 高校混合式教學模式構建與實踐探索[J]. 高教探索，2019（12）：45-48.

（薦稿人：張麗芝，銀川能源學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）