“生本·自主”閱讀教學基本式實施方略

李玉成

“生本·自主”閱讀教學基本式是指學生在老師的指導下進行自主學習、合作探究、評價交流、積累運用，進而培養學生的自學能力、合作能力、創新能力等，以適應時代的發展。這種教學模式充分體現了“以教師為主導，以學生為主體”的思想，是真正把學生當成了學習活動的主人，體現了學生的主體性。同時，學生的學習主動性逐漸增強，掌握自主學習的方法，體現了“教是為了不教”這一規律。

一、理論基礎

以“人本主義”理論為基礎，充分發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。同時，教師的任務是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。

二、教學目標

這種教學模式注重在教師指導下學生的主動學習，注重充分地調動了學生的主動性，將學習主動權交給學生。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、教學基本程序

“生本·自主”閱讀教學基本式的教學程序是：自主學習——合作探究——評價交流——積累運用。

教師在教學中根據學生的學情，布置一些有關新教學內容的學習任務，充分利用導學案組織學生自學，在自學之后再按學習小組由學生之間交流討論，解決一些簡單容易的問題，而對于學習小組無法解決的問題或遇到的困難，則由教師根據實際情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律，最后組織學生進行積累和運用。（“生本·自主”閱讀教學基本式詳細操作步驟見附件1）

四、實現條件

“生本·自主”閱讀教學基本式發揮效力、產生效果所要具備的各種條件因素：

（一）教師：

1.充分備好教材、備好學生，設計好導學案。設計實質性的自學內容，有效組織集體自學，有效組織學生合作交流。

2.將全班學生根據學情進行分組，并制定明確小組內每一位學生的職責，要求全員參與。

（二）學生：

1.按照老師所發放的導學案，一步一步進行自主學習。

2.明確自己在小組中所擔負的責任，并能與同學分工合作。

3.善于發現和提出問題，對問題有自己獨特的見解，能從多角度解決問題，主動進行提高學習。

4.能獨立思考完成達標作業，對達標作業能進行自我檢測，能進行互相評價與學習糾正、總結。

五、教學評價

教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估 （課堂、課外）、對學生學習效果的評價——即考試與測驗。

“生本·自主”閱讀教學基本式操作步驟

第一步：自主學習（12分鐘）

1.學生做到明確本課學習目標。

2.自讀課文，圈畫生字，并借助工具書理解。

3.再讀課文理清文章的順序。

第二步：合作探究（10分鐘）

1.先正確流利地朗讀課文，再默讀課文，把課文讀熟。

2.通過歸納每個自然段的段意，分析全文共寫了幾件事或由幾個部分組成？這幾部分各有什么意思？哪一段是重點段？（回答問題指導學生說好三句話：1.宣布結果2.說清自己的認識3.闡述自己找到的根據。）

3.通過重新朗讀課文，回答：你認為文章的中心思想是什么？

4.從各部分內容之間的結構關系看，文章是按怎樣的順序來寫的？

第三步：評價交流（8分鐘）

學生先重點讀一兩個段落，小組討論，選代表回答：

1.分析：提出課文中哪些詞語和句子用得最準確，最簡明、最生動，哪個段落最重要最精彩？

2.已讀過的段落和內容，從結構到語言，從有哪些方面值得借鑒？

3.閱讀領會與欣賞，這篇文章給你最深刻的印象是什么？

第四步：積累運用（10分鐘）

知識積累：

1.背誦精彩片段。

2.仿寫、改寫、以培養其創作性能力。

3.生字詞，解釋。

知識運用：

1.嘗試用二、三句話來概括，文章寫了什么樣的人、事、物，其主要內容是什么？

2.對照本課學習目標，聯系板書，仔細檢查學習過程和達標情況。

3.語言訓練，匯報自己的學習收獲。