關(guān)于小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)策略的探析

李雪梅

摘要：小學(xué)語文教材在編寫的過程中充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣喜好，所以其中所選入的課文基本是貼合學(xué)生生活的，而為了不違背這一目標(biāo)并且能夠讓教材更好地服務(wù)于教育，教師的生活化教學(xué)方式也顯得更加的重要，作為小學(xué)語文教師，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，利用熟悉的生活情境啟發(fā)學(xué)生思維，讓閱讀教學(xué)走向?qū)W生生活，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)語文的育人價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化;教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展是教師比較注重的問題，因為學(xué)生的閱讀能力是進(jìn)行文本理解、感知情感和進(jìn)行表達(dá)的基礎(chǔ)。在生活化小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要求教師能夠整合課本中與學(xué)生的實際生活有關(guān)的文本，并通過多種方式使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而理解文本內(nèi)容，更加了解作者透露出的感情，也就更能把握文章的脈絡(luò)。本文圍繞生活化教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，主要討論了生活化教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)以及學(xué)生語文素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，促進(jìn)知識理解

雖然小學(xué)語文課文較為簡單，但是小學(xué)生認(rèn)知能力較差，所以對閱讀中出現(xiàn)的事物或者闡述的道理無法深刻理解，這便在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。但是，小學(xué)語文課文的內(nèi)容基本是作者對自己所見所聞以及內(nèi)心感受的描述，如果學(xué)生有和作者相同或者相似的經(jīng)歷，那么在理解文章含義和思想感情時便會更加容易。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不妨將課文內(nèi)容和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活常識和生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容和作者的感情，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、利用課文閱讀，提高學(xué)生的觀察能力

“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生起碼的閱讀量都達(dá)不到，老師的閱讀教學(xué)就難以順利進(jìn)行。課本中不少內(nèi)容涉及景物和人物的描寫，且大多景物和人物描寫來源于作者的實際經(jīng)歷，教師可將其與學(xué)生的實際生活進(jìn)行整合，使學(xué)生能夠在作者筆下發(fā)現(xiàn)自己平時經(jīng)常見到的人物或景物，感受作者的細(xì)致入微的觀察能力和描寫能力，以及措辭功底。

例如，在《爬山虎的腳》一課中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀本篇課文，可以了解爬山虎的特點，并養(yǎng)成仔細(xì)觀察身邊事物的習(xí)慣。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文知識去觀察實際生活中的爬山虎，了解并發(fā)現(xiàn)爬山虎所具有的顯著特點，并把所觀察到的爬山虎的特點記錄下來。把教學(xué)內(nèi)容和實際生活關(guān)聯(lián)起來，通過利用對《爬山虎的腳》這篇課文的閱讀，不僅可以提高學(xué)生對于本節(jié)課知識的掌握，而且還可以提高學(xué)生的觀察本領(lǐng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中認(rèn)真、仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

3、以課堂活動為載體，鼓勵學(xué)生增強生活體驗

“新課標(biāo)”指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求教師以課堂活動為載體，鼓勵學(xué)生通過主動建構(gòu)與積極體驗來獲取知識，形成能力，同時也形成生活感悟，增強生活體驗。因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織不同的課堂活動，并以此為契機構(gòu)建生活化教學(xué)模式。例如，在《白鵝》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文對于白鵝的“高傲”有了深刻印象，也足見作者對白鵝的觀察、總結(jié)和闡述十分到位。為了進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，教師可以組織“你說我猜”的小游戲：讓每個學(xué)生在心里選定一個小動物，然后認(rèn)真回想該動物的習(xí)性與外形特點，并嘗試用一個詞總結(jié)出來。然后，每個學(xué)生把自己的“答案”交給教師之后，輪流到前面說出這個詞，看同學(xué)們能否根據(jù)自己所說的詞，猜出對應(yīng)的是哪種動物。

通過這個小游戲，不僅活躍了課堂氛圍，增加了閱讀教學(xué)的趣味性，更能促使學(xué)生在課文內(nèi)容的啟發(fā)下，認(rèn)真觀察和總結(jié)不同小動物的特點，并以凝練的語言表達(dá)出來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的升華和形式的創(chuàng)新，使學(xué)生深切體會到閱讀和生活之間的緊密聯(lián)系。

4、從教材出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

小學(xué)語文教材是語文閱讀的重要依據(jù)，在小學(xué)語文中是很關(guān)鍵的一部分，在語文中的作用越來越大。小學(xué)語文教材是語文閱讀教學(xué)的有效平臺。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師一定要重視生活教學(xué)對語文教學(xué)的重要性，教師要在生活中注重利用對語文教學(xué)內(nèi)容有用的素材，讓學(xué)生能夠在生活中更好的發(fā)現(xiàn)語文教材的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生穿透語文文本去了解生活，去觀察生活，去感受生活。

5、以教學(xué)情境為平臺帶領(lǐng)學(xué)生了解生活

教師要利用信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的興趣愛好，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等，在教學(xué)過程中有針對性地創(chuàng)設(shè)一定的情境，這種情景教學(xué)的方式能夠更好地將學(xué)生引領(lǐng)到語文內(nèi)容學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更好地理解語文內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該在備課的過程中，對教學(xué)情境進(jìn)行精心的設(shè)計與巧妙的安排，幫助學(xué)生更好地理解語文教材內(nèi)容。

6、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)語文課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟語言知識，并在分析語言文字時深入體會作者表達(dá)的思想感情。因為小學(xué)生認(rèn)知水平不足，閱讀能力有限，所以很難將自身主觀能動性發(fā)揮出來，面對抽象的語言時會變得非常困惑。為了保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，教師要從各種類型閱讀文本出發(fā)，通過多媒體展示、實物呈現(xiàn)等方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，這樣能夠增強學(xué)生的體驗，在熟悉的生活環(huán)境下提高學(xué)習(xí)興趣，也能輕松理解蘊含在文章中的內(nèi)涵。例如：在課文《秋天的雨》教學(xué)中，教師可以提前展示課前收集的有關(guān)秋天的圖片，讓學(xué)生在觀看多媒體課件的同時，用語言描繪優(yōu)美的境界。在學(xué)生進(jìn)入生活情境后教師要出示秋天的雨的圖片，幫助學(xué)生更好地感受秋雨的特點，為學(xué)生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，能夠順利感悟到秋雨的韻文和秋天的美好。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與生活聯(lián)系非常密切，教師要發(fā)揮出生活化教學(xué)手段的作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動、新穎、有趣的氛圍，讓學(xué)生能夠在生活情境中積極思考，獲得事半功倍的效果。教師還要結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生特點，有針對性地組織課堂活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中逐步牢固掌握所學(xué)知識，小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也能順利完成。

參考文獻(xiàn)：

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