探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

文明江

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，因此作為向社會(huì)輸送人才的學(xué)校更要提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。作為一名合格的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重中之重，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力

引言：創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)我國(guó)中華民族偉大復(fù)興的途徑之一，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已然成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的總趨勢(shì)，因此為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)新課改的要求，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為切入點(diǎn)，將創(chuàng)新教育滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

一、樹(shù)立全新的教學(xué)理念

目前由于受到應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)和教師會(huì)認(rèn)為高中生最重要的就是提高自己的分?jǐn)?shù)，因此忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，作為高中數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，教師的教學(xué)理念和思想在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用，為了實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)新課改中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，首先就需要教師樹(shù)立全新的教學(xué)理念。教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，跟隨時(shí)代的發(fā)展和要求轉(zhuǎn)變自身的課堂教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維和能力發(fā)展的高中數(shù)學(xué)課堂。例如在高中數(shù)學(xué)中很多問(wèn)題都需要學(xué)生添加輔助線才可以解題，很多教師在面對(duì)這類題型時(shí)往往為學(xué)生演示怎樣添加輔助線，雖然這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，找到相應(yīng)的解題方法，提高了學(xué)生的解題速度，但是如果教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主添加輔助線，不僅可以幫助學(xué)生更加深入分析數(shù)學(xué)題目，還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以便于學(xué)生在將來(lái)遇到相似類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以自主獨(dú)立解決[1]。教師在課堂中如果針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或者同一種題型的體反復(fù)講解，不僅會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，課堂教學(xué)時(shí)間也會(huì)造成一定程度的浪費(fèi)，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此教師在課堂教學(xué)中，要以數(shù)學(xué)新課改的理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力才能得到相應(yīng)的發(fā)展。

二、鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中思考

由于高中生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，因此教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中思考。教師可以結(jié)合高中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教材中的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出新型的數(shù)學(xué)題型，充分激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教師在教授高中數(shù)學(xué)中“集合”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于這一部分中的數(shù)學(xué)概念比較多，因此教師可以在向?qū)W生講解完概念之后，向?qū)W生提出具有針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題，“如果將我們班看做是一個(gè)集合的話，班中的男生和女生都是這個(gè)集合的什么呢？”，這樣學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到班中的男生和女生是集合的子集，有些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)指出男生和女生互為補(bǔ)集的關(guān)系。因此教師將教材中抽象的概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣，提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的求知欲，在此過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

由于在以往的教學(xué)模式下，教師只關(guān)注到學(xué)生對(duì)教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，將傳授性的教學(xué)作為課堂教學(xué)的核心，忽略了學(xué)生在課堂中的作用，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思想變化，限制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得不到有效鍛煉，不符合新時(shí)期高中數(shù)學(xué)新課改的要求。因此高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要充分發(fā)揮互動(dòng)性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將以往乏味的數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，從而充分激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的主動(dòng)性[2]。例如教師在教授高中數(shù)學(xué)中有關(guān)優(yōu)化問(wèn)題的知識(shí)時(shí)，教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題，“我們?nèi)粘Ｉ钪杏龅降膬?yōu)化問(wèn)題都有哪些？”有些學(xué)生會(huì)回答幾何函數(shù)，有些學(xué)生還會(huì)充分發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想自己生活中遇到的優(yōu)化問(wèn)題，這時(shí)教師就可以指出在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面也會(huì)涉及到優(yōu)化問(wèn)題。通過(guò)教師提出問(wèn)題學(xué)生回答的過(guò)程正是鍛煉學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程。

除此之外，教師還需要根據(jù)同一種數(shù)學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以不同的思路進(jìn)行思考，而不應(yīng)該將答案統(tǒng)一化，限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)教師還要避免學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中陷入思維定式，要引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題反向思考。例如教師在教授高中《等差數(shù)列》的內(nèi)容時(shí)，要求證明題目時(shí)等差數(shù)列，這時(shí)候?qū)τ谝恍?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以用題目中的已知條件去尋求轉(zhuǎn)換，而對(duì)于一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以利用換元法去證明，而對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以將其引入二次方程判別式的方法進(jìn)行證明，雖然學(xué)生與學(xué)生之間存在差異，但是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以不同的思路思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以有效將數(shù)學(xué)課堂的氛圍變得更具靈活性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性，在學(xué)生思考的過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中這個(gè)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，學(xué)生要想考上重點(diǎn)大學(xué)就一定要給予高度重視。同時(shí)教師也要重視對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)工作，通過(guò)樹(shù)立全新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維活動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到創(chuàng)新的快樂(lè)，才能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦嶺.探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（5）.

[2]薩赫普加馬力·薩吾提.新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].明日，2019（39）：0049-0049.