基于作文互評的初中語文教學(xué)效率研究

高艷平

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平的重要衡量的手依據(jù)。雖然我們在七年級開始就啟動了作文教學(xué)，但是到初中畢業(yè)，還有不少學(xué)生不能寫好一篇內(nèi)容較豐富的敘事的文章。筆者嘗試讓學(xué)生進(jìn)行小組互評的方式提高他們的寫作能力，取得了一些較好的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文互評;效率研究

1作文互評的意義

古人云：“三分文章七分改”，可見，作文修改的重要。學(xué)生只有在反復(fù)修改作文的過程中，才能鍛煉自己的寫作能力，真正提高寫作水平。學(xué)生寫作時，不可能做到一次成文，難免會出現(xiàn)錯字、別字，或是病句，甚至是偏離主題等問題。因此，學(xué)生通過互評自改能進(jìn)行反思、改進(jìn)，促進(jìn)寫作素養(yǎng)的全面提升。學(xué)生在互評的過程當(dāng)中，深刻地認(rèn)識到，作文并不是只要完成后上交給老師就結(jié)束了，而是要由自己承擔(dān)起評改的任務(wù)。學(xué)生養(yǎng)成互評的習(xí)慣后，將極大地提升作文評改的效率，也可讓教師從繁重的作文評改工作當(dāng)中抽出身來。

2作文評改現(xiàn)狀

在作文教學(xué)當(dāng)中，作文評改一直是老師面臨的大難題，很多教師都會感到頭疼。而作文教學(xué)又是初中語文教學(xué)中的一個重要組成部分，占據(jù)了“半壁江山”。作文評改就顯得尤為重要，它是作文指導(dǎo)的延續(xù)，它的優(yōu)劣將直接影響到作文教學(xué)的效果。但是作文評改工作量大，教師要想對每一篇作文都“精批細(xì)改”，很耗時耗力，久而久之，教師就會感到厭煩、疲倦。令人失望的是：學(xué)生對教師的評語，視而不見，致使教師的勞動效果為零。學(xué)生覺得，把作文上交給老師，自己的任務(wù)也就完成了。在這種教師全批全改的作文批改形式下，學(xué)生始終處于默默接受的狀態(tài)，消極而被動。于是，自然而然地便將寫作文當(dāng)成任務(wù)來應(yīng)付，毫無寫作的興趣。在作文評改中，教師處于居高臨下的地位，評改時很少會去關(guān)注學(xué)生的感受，作文評改缺乏民主、開放的氛圍，是造成當(dāng)下作文教學(xué)評改收效甚微、教師無效勞動、學(xué)生缺乏寫作興趣的主要原因之一。那么，該如何提高作文評改的有效性呢？“‘改’和‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生評價能力。”在作文教學(xué)當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)把作文評改的主動權(quán)交還給學(xué)生，作文評改應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過互評的方式來鍛煉修改作文的能力，在互評的過程中激發(fā)寫作興趣，提升寫作能力。

3基于作文互評的初中語文教學(xué)效率研究

3.1做好作文評改的示范性教學(xué)

一般情況下，學(xué)生自評互評作文不能在學(xué)期初開始，教師應(yīng)該先對學(xué)生作文認(rèn)真批閱一兩次，這樣做的目的是對每個學(xué)生的作文水平有一個簡單的了解，對學(xué)生實(shí)際情況有所把握后，教師進(jìn)行評改作文示范教學(xué)，讓學(xué)生在評改的過程中能有具體的例子進(jìn)行模仿，從而迅速地進(jìn)入評改的角色。以下是選一學(xué)生習(xí)作的片段，作為教學(xué)內(nèi)容：

例文：我喜歡這大自然的聲音。夏天青蛙的叫聲那真叫一絕，你一句，他一句，一個池塘的青蛙，似乎商量好了似的，一個接一個地“唱”，那種節(jié)奏真太動聽了。當(dāng)然，“蟀哥”們也不甘示弱啊！他們的聲音更脆、節(jié)奏更急促。就連蚊子也來摻和，嗡嗡的，組成了一支超級樂隊(duì)。可惜，他們知音很少??！不知誰人也如我一般地用心去感受自然呢？

教師評價：本段選文寫了青蛙、“蟋哥”、蚊子的聲音，但沒有寫出他們的特點(diǎn)，顯得平淡無奇，不夠生動，缺少文采。

修改建議：用上恰當(dāng)?shù)膭釉~，寫出它們是怎樣叫的;用上恰當(dāng)?shù)男稳菰~、適當(dāng)?shù)男揶o手法，寫出它們叫得怎么樣。應(yīng)表現(xiàn)“喜愛”之情。

3.2注意修改中小組合作的有效性

在修改中，我們根據(jù)學(xué)生的作文水平將班級分成若干小組。可以改小組成員的習(xí)作，也可以是改班級其他同學(xué)的作文，可以是一對一式，也就是一個同學(xué)先改一份作文，遇到問題小組討論;可以是多對一式，即多名同學(xué)共同研究一篇作文，相互交流，對習(xí)作的問題進(jìn)行談?wù)?，遣詞造句、調(diào)整語句、重構(gòu)框架、豐富內(nèi)容、凸顯主題等。當(dāng)然，這一步活動中，我們可以允許學(xué)生自己先檢查和修改一下自己的作文。

3.3規(guī)范互評課的課堂模式

3.3.1教師進(jìn)行示范性的評改

由教師選出學(xué)生當(dāng)中的具有代表性的一類文、二類文，并寫好各部分的詳細(xì)的評語，打好四個小分與總得分，采用多媒體在課堂展示，進(jìn)行分析與研究，讓學(xué)生理解和掌握互評互改作文的方法。

3.3.2學(xué)生進(jìn)行仿評

第一步，個人進(jìn)行評改。首先由教師再選出學(xué)生當(dāng)中的一類文、二類文，順序打亂，組成一張卷子，人手一份。要求學(xué)生做出判斷文章屬哪類文，模仿老師的做法，寫出評語并打上四個小分與總分。

第二步，學(xué)習(xí)小組內(nèi)評議。由學(xué)習(xí)小組的組長組織組員對其中三篇文章的評價進(jìn)行交流、討論，各小組長將組內(nèi)對每篇作文的統(tǒng)一評定在班里分享，最后教師做出評價與補(bǔ)充建議。

第三步，生生互評互改。學(xué)生個人進(jìn)行評改，每人評改一篇習(xí)作，學(xué)習(xí)小組長讓成員對各自的習(xí)作進(jìn)行交換閱讀、討論并修改，寫出評語，由小組長推薦杰作。各個小組可劃分出各自評改的重點(diǎn)，如立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等。

第四步，師生互動式點(diǎn)評。各學(xué)習(xí)小組所選的佳作或是“亮點(diǎn)文章”，我們采用多媒體進(jìn)行展示或在班級中公開朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞與集體點(diǎn)評，點(diǎn)評的形式可多元化并充分體現(xiàn)實(shí)效性。

第五步，互評反饋與自我思考?；ピu后的文章交還習(xí)作者，讓其對評語進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的閱讀，并依據(jù)評語修改作文，撰寫對習(xí)作的自我評價，進(jìn)行觀點(diǎn)的陳述與辯論，在辯論當(dāng)中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞、思想的交流，最終獲得提升與進(jìn)步。

第六步，復(fù)查講評，佳作展示。教師收集起全班同學(xué)經(jīng)過互評互改之后的作文進(jìn)行整體復(fù)查。選取十篇佳作來進(jìn)行例文展示，且在作文后面寫上學(xué)生的互評互改的評語以及教師的評語。在班級文化宣傳墻上專門開設(shè)“作文佳作賞析”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。

4結(jié)束語：

綜上，小組合作式初中作文互評課能從真正意義上提高學(xué)生初中語文的核心素養(yǎng)，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏玉琴.初中生作文互評自改能力培養(yǎng)策略的研究[J].新課程，2020（28）.

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