如何培養初中學生英語自主學習能力

劉平

【摘要】英語作為語言學科，是靠積累取勝的，但這并不意味著，中學階段已經錯過了最佳學習年齡，相反，中學生相對于小學生而言，其思維和認識水平都有所提高，也較以往能夠完成自主學習的任務，所以在此基礎上，教師對學生進行科學合理的教學，能夠較好的達到培養中學生英語自主學習能力的這個教學目標。

【關鍵詞】初中英語;自主學習

引言：

初中的英語學習較小學的英語學習難度加大數倍，其難度不僅體現在學習英語課業量上的加深，更加體現在對英語學習內容上的深入，僅僅靠興趣和機械化學習是難以真正掌握英語這門學科的，學生一旦難以適應初中的學習節奏，就容易對英語學習感到疲憊，甚至是產生恐懼和抵觸心理，從而陷入惡性循環。下文對如何促使學生自主學習英語展開討論。

一、把握基礎知識，由易入難

初中英語學習的基礎在于對單詞，詞組的掌握，基礎的學習是一個重復記憶，加深記憶的過程，對基礎能力弱的學生來說仍舊是英語學習的難點，教師在嚴格監督學生學習的同時，應創新教學方法，幫助學生在學習中找到樂趣，從而能夠主動進行學習，單詞與詞組的記憶，拋開努力的因素，也存在大量的記憶技巧，教師可在教學過程中教授給學生，反復實踐。

安排單詞記憶任務，設立獎勵及比賽機制，讓學生積極投入到學習過程中，以鼓勵的方式來為學生樹立學習的自信心和成就感，自信心和成就感會變成促使學生主動學習的動力源泉，在一次次小成就的積累下培養出對英語的自主學習能力。

每個學生的學習能力是不同的，將學生用統一的標準來進行劃分和要求是不合理的，不利于學生個人的發展，對學生整體學習能力的提高也是不利的，因此，教師需要因材施教，針對個人的學習能力的不同，布置不同學習難度的任務，在學生個人范圍內達成自己的目標，縮小與整體學習水平的差距。

單詞的學習方法，背誦是第一要求，除此之外還有其他有效的輔助方法，死記硬背往往是千層記憶，潛意識則是深層記憶。潛意識的記憶可以通過語言環境來完成，比如說英語課堂成立讀書角，在此活動中必須用英語來進行交流，每周都要有固定的時間，讀書破萬卷，下筆如有神，以此來培養學生語感積累詞匯量。潛意識學習是一種有效的學習方法，學生一旦掌握了這種學習方法，就掌握了語感的學習方法，大大提高學習效率，促進學生進行自主探索。

二、閱讀理解能力的培養

學生的閱讀理解能力水平是不同的，個體之間存在差異，教師需要做的是能夠盡可能的縮小這些差距，另一方面對幫助潛力大的學生達到更高的水平，閱讀理解在英語學生中占據的比重大，也是初中生英語學習中的難題，篇幅的增加，閱讀難度的上升，都容易引起學生的抵觸心理，因此在閱讀理解方面，教師不僅要通過布置學生以量的練習，更重要的是要引導學生如何掌握閱讀理解的技巧，來達到學生可以自主去學習英語的目標。

語言的學習是想通的，雖然在語法和詞序等表達方法是不同的，但在閱讀一篇文章時，可以讓學生試著以和母語相處的角度來貼合英語文章，通過對部分詞匯的認知，結合上下文的語言環境來推斷文章的語意。

三、優秀影視劇熏陶

教師可以組織學生看電影，或者將優秀的有利于語言學習的影視劇推薦給學生觀看，例如《老友記》就是一部適合學英語的美劇，學生不僅就能夠觀看有趣味的表演，還能夠通過美劇鍛煉口語，豐富自己的詞匯量，從而提高自己的英語水平。

觀看優秀的影視作品能夠激起學生的自主性，初中學生會為了觀看一部自己喜歡的電影或者學會唱一首英文歌而主動去學習英語知識。影視作品沒有課程教材的嚴肅，學生能夠在自在的環境下，充分展現自己的語言天賦，不需要顧忌對錯，大膽練習，自主培養對英語的學習能力。

適當的觀看優秀的影視作品，不會影響學生原本的學習成績，相反會對英語成績有提高的作用，學生在觀看的同時增加了對英語學習的興趣，從而主動學習，另一方面，觀看影視作品也是初中學生的實踐，開拓了學生的眼界，增加了學生的知識儲備，也是學生的知識輸出的環節，檢驗學生學習效果的有效途徑。

四、組織豐富課外活動

語言學科的學習都離不開大環境的熏陶，教師可以在校內組織英語相關的活動，為學生提供學習英語的實踐機會，背誦記憶是語言學科離不開的學習方法和要求，但是在語言的大環境下，學生可以充分調動自己的潛意識，潛意識的記憶是深層記憶，初中學生會在并不費力的情況下掌握到自己認識以外的知識，一方面增加了自己的知識儲備，另一方面又因為對知識的掌握產生成就感與自信心，更加自主的投入到學習中去，對英語學習形成良性循環。

此外，也可以組織參加社會中的活動，比如說，大型活動的志愿者，讓學生有機會去運用自己的所學知識，學以致用，增加學生對自己以及對這門學科的認可，獲得學習英語的強大動力。

結語：

英語基礎知識的學習是枯燥的，但是一旦掌握了英語的學習方法，就打開了英語學習的大門，教師應充分發揮創新意識，很據中學生學習的特點，找到有效的教學方法，培養學生自主學習的能力，另外教師應結合自己的教學經驗以及英語學習的特點，幫助學生制定切實可行的學習方法，因材施教，使學生做學習的主人。

參考文獻：

[1]李莉;外語理解表達的自主學習[J];佳木斯教育學院學報;2004年01期