小學科學教學中課程資源的開發與利用

安豐雷

摘要：小學階段的科學教育是科學素質教育，用來幫助學生探索自然奧秘，是認識并接觸生物、物理、化學、自然知識的基礎啟蒙教育，可以很好的培養學生科學意識，更好的了解自然，認識這個神奇的世界。不過目前小學階段的科學教材內容有限，為了滿足學生更好的教育與發展，就應該加強對教學資源的開發與利用，進而完善科學資源，并有效的加快學生發展。因此，這里圍繞著小學科學教學中課程資源的開發與利用做研究，并提出策略參考。

關鍵詞：小學科學;教材;課程資源開發;利用

引言：隨著教育改革的不斷推進，我國教育在理念、模式、教學方法上不斷改變，不斷創新，力求更好適應社會發展，適應學生成長要求。因此，傳統的教材資源內容早已經無法滿足學生的成長發展所需，學生也不再滿足于書本上的內容，而需要從其他教學資源中獲得新的知識。對于小學科學學科而言它具有綜合性特征，它涉及到了眾多的學科知識與內容，而光憑借教材來滿足學生的發展要求顯然是不夠的，積極、有效的開發科學課程資源并利用，將是保障學生科學、有效發展的關鍵。

1、小學科學課程資源相關概述

豐富并開發小學科學學科資源利于學生更順利的完成課程，并幫助學生更好的樹立學科精神、學科素養，實現多種學科素養的共同發展。小學科學課程資源的開發和利用對學生科學素養的提升十分有效，既可以增長知識，也可以獲得相關經驗，為以后的升學發展奠定重要的基礎，不過值得注意的是，開發和利用也需要綜合性研究所耗費的時間與有效性。

就當前而言，我國教育中對小學科學課程資源的開發與利用載體主要可以分成生命與非生命載體兩類，對于生命載體一般用于科學研究者與教師，而非生命載體教材的研究，又會從教材、教學參考材料等入手。而開發的途徑則來自于課堂內外兩種。總的說來，小學科學課程資源的開發就包括了實驗室、圖書館等場所課程資源的開發，而對于課外資源的開發，則主要集中在對校外的動物、植物、氣象問題等因素的課程資源開發，以更好的滿足于學生的發展。

2、小學科學課程資源的開發與利用

（1）對活動實踐資源的開發利用

對于小學科學課程資源的開發，可以集中在課外實踐內容資源上的創新與開發。就比如果教師引導學生積極參與課外實踐性活動，在戶外形成對大自然、新鮮事物的感官好奇心與探索欲望，并且這種需會隨著實踐的深入更加具備刺激性，吸引著學生的興趣與好奇探索目光。對于生動的課外實踐活動，能培養學生學習實踐操作、動手動腦、發明創造的能力。對課外活動實踐資源的開發應該與教材做深入的結合，就比如果學習到動植物、學習到氣象與植物、學習到了昆蟲等自然界事物的研究與調查。教師可以從實踐角度出發，對教學資源進行重新設計。如專門帶領學生去戶外展開關于尋找昆蟲習性的調查活動，調查的昆蟲就包括了常見的螞蟻、會飛的小飛蟲、植物上的青蟲等，讓學生帶著筆、帶著本子去記錄這些昆蟲如何成長，食物是什么，如何行走，讓學生將調查的信息數據成為課堂教材的課外輔助資料，更好的參與課堂內的學習。此外，活動除了可以去戶外展開必要的施教內容，也可以在課內展開實踐內容資源的開發，如將學生分成若干的小組，在學習關于植物這一部分內容時，教師可以帶領學生去戶外收集泥土，教師事先準備種子、花盆、保溫箱等工具。在學習植物與光之間的關系時，教師就可以號召學生與教師以組的形式進行植物栽培實驗活動，有的學生可以種大蒜、也可以種小花，每個小組有自己種的植物，要求學生每天給植物澆水，等待其發芽成長，同時學生需要每天觀察植物與陽光的關系，并以小組形式記錄自己栽種植物獲得的具體參數，通過這種方法，學生將了解到陽光與植物生存的關系，同時對科學有著更好的興趣，有效提高學生的實踐等綜合能力，推動學生的發展。

（2）學校實驗室圖書館資源的開發利用

在小學階段的科學實驗教學中，定可以挖掘充足的課程教育資源，教師在其中需要對這些資源進行充分的開發利用。比如，在小學科學實驗室內，會在墻壁之上張貼很多科學家的照片，如達爾文、牛頓、伽利略等科學偉人，教師可以在帶領學生進行實驗教學的同時，也可以講解這些偉人科學家的成長故事，同時教師也可以提問，讓學生自己作答，通過以此的教育來鞏固學生的知識，提高教學的興趣，并實現學生對科學家經歷的了解，激活學生的好奇探索欲望，這對教學的發展有著積極的影響。定期組織學生到學校圖書館借閱科技方面的圖書，閱讀《我們愛科學》、《百科知識》等雜志，開拓學生的眼界。

（3）校外資源的開發利用

校外資源比學校獲得的信息、知識更豐富、更生動有趣，因此在教學中教師需要試著在校外展開對資源的開發，這十分重要。如在學校允許，安全得到保證的前提下。帶領學生前往文化宮、科技館、動物園等場所參觀，尋找適合學生學習的戶外資源。如學生在學習青島小學科學教材內容《動物的眼睛》時，教師就可以提前對學校申請，帶領學生前往就近的動物園去認識并觀察動物，學生需要提前準備好本子、筆，教師則攜帶能拍照的手機或者相機，記錄一路的探索過程。在動物園，教師組織學生觀察動物的眼睛，了解不同動物眼睛形狀、大小、能力上的不同。通過一邊觀察動物，教師一邊講解動物的特點與眼睛的不同，學生對科學有了更濃郁的興趣，同時參觀動物園學生也深有感觸，保護動物人人有責。農村學校的教師可以組織學生對同一種植物（小麥、花生）播種、田間管理、作物生長過程、收獲等環節持續的觀察，讓學生增加感性認識，獲得植物成長的系統性知識，體會到農民工作的辛苦和不易，養成珍惜糧食的意識。

結束語：科學的教育，教師應盡可能地為學生開發更多教學資源，充分滿足學生的學習需求，補充學生各方面知識，使學生能夠在學習生活中，主動發現科學知識，樹立科學意識，獲得科學課程學習效果的提升和綜合素質的有效培養。

參考文獻：

[1]李寒竹.小學科學教學中課程資源的開發與利用研究[J].小學時代，2020（20）：87-88.

[2]王鋒.小學科學教學中課程資源的開發與利用[J].小學時代，2019（35）：66-67.

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