初中物理教學課堂的分組實驗教學模式

吳喜

摘? 要：在初中物理實驗教學中使用分組實驗教學模式十分符合初中生的生理特性，在具體的實驗教學實踐中教師需要遵循課程標準的理念以及教學原則，落實好具體的教學環節任務，精心組織實施活動以及開展組內交流，培養學生物理綜合能力。

關鍵詞：初中物理;分組實驗

在新課程標準中已經明確地提出要尊重學生的主體地位，培養學生良好的個性。但由于初中階段的學生正處于青春期，在教學中一味采用高壓教學方法，會影響學生的學習積極性。因此結合當前的教育形勢，初中物理教師需要及時地轉變自己的教學理念，在課堂上采用多種教學手段，提升物理教學的有效性。另外大部分初中學生都具有強烈的好奇心，探索欲望十分強烈，并且樂于和他人傾訴，表明自己的觀點。因此在教學時教師可以利用這一特性，引導學生分組合作。尤其是在物理實驗教學，傳統的物理教學模式，教師都是作為課堂上的主導者，物理實驗一般都是通過講授或者演示的方式來開展，學生很少有機會參與到實驗當中。本文提出的分組實驗教學教學模式，則是基于學生的學習需求，根據學生的學習情況制定相應的實驗任務，引導小組內的學生通過互幫互助的形式來完成相應的實驗要求，不僅能夠培養學生團隊協作能力，還能增強學生物理學科素養。

一、分組實驗教學教學模式教學的內涵

（一）分組實驗教學教學模式教學的概念

實驗是物理學科的重要內容，許多物理學概念以及規律都是從物理實驗中推導所形成。因此在物理教學中，實驗也是教學的一個重要組成成分，在物理實驗中需要學生能夠有計劃制定實驗目標、試驗任務以及實驗設備等，從而獲得數據資料。從目前教材的內容來看主要分為以下幾類，一是演示實驗，二是分組實驗，三是專題實驗。不同的實驗內容需要教師掌握不同的教學方法和教學手段，本文主要是對于分組實驗的內容進行探討。分組實驗指的是在根據實驗要求將學生分為學習小組，學生需要自主設計設計實驗方案，選擇實驗儀器以及組裝實驗設備、操作實驗過程，分析實驗數據。

（二）初中物理分組實驗教學環節

上文簡單地論述了分組實驗教學模式核心概念，為了進一步了解分組實驗教學的具體操作過程中，本文將實驗的操作過程分為以下幾下步驟。

（1）實驗準備階段。在實驗準備階段教師需要發揮自身的引導作用，帶領各個小組的學生了解實驗的目的、實驗原理、實驗方法以及實驗儀器等，讓參與小組的每個學生都能夠提前做好相應的準備，熟悉掌握實驗方法。

（2）實驗操作階段。教師需要繼續發揮自身的引導作用，引導學生在實驗操作的過程中學會觀察測量數據，獲得相應的實驗數據。

（3）實驗總結階段。學生需要對于自己的實驗結果進行總結，完成實驗報告，這也是檢驗實驗成果的重要階段。

（三）各教學環節的具體任務

在實驗的各個階段中有什么學生需要完成哪些認為，本文結合初中物理分組實驗教學實踐的過程，對于其中涉及的任務要求進行總結，具體如下所示：

（1）實驗準備階段的教學任務

準備階段的教學任務主要是激發學生的學習興趣，對于整個實驗的教學效果起著十分關鍵的作用。①擬定實驗方案。學生在擬定實驗方案時需要了解自己的實驗目的以及實驗原理，掌握相關實驗儀器，根據實驗的要求設計相應的實驗方案。②實驗問題清單。在實驗準備階段列出問題清單，比如“如何完成實驗”、“如何解釋實驗現象”等，通過問題清單，引導學生動作設計實驗，激發學生之間互相討論的積極性

（2）實驗操作階段的教學任務

操作階段學生需要自主安裝實驗儀器，以及操作實驗過程，觀察實驗的數據。教師在這個階段的主要任務如下所示：①教師介入建議。首先是保證組內的紀律，在分組實驗學生可以正常的交流和討論，但是禁止學生大聲喧嘩。其次教師需要在各個小組中進行巡視，觀察各個小組學生的具體表現，以便于能夠掌握詳細的實驗資料。最后指導時需要適度，避免影響了學生自主實驗的過程。②引導討論建議。首先教師需要遵循最少干預原則，若全組的學生對實驗方案設計以及實驗操作過程都沒有解決方法，教師就需要及時提供建議，進行點撥。然后演示實驗操作過程，促使學生能夠掌握正確的實驗儀器使用方法。同時引導學生互相討論正確的實驗操作流程，避免學生在操作過程中由于慌亂導致操作的程序出錯。

（3）實驗總結階段的教學任務

這個階段主要是小組內部、小組和小組之間互相討論心得，在這個過程中小組的學生的互相交流心得，探討實驗的結論，具體的教學任務如下所示：①分析實驗數據，數據的分析過程中完全是需要學生個人來完成，需要學生親自體驗這個數據分析的過程，教師需要監督學生，避免學生之間互相抄襲。②總結實驗結論，教師需要求學生的實驗結論能夠概括實驗的現象，從實驗結果中總結出相關的物理規律。③交流實驗過程，對于一些比較內向，不愛的發言的學生，及時進行鼓勵，幫助各個小組活躍課堂的教學氛圍。④撰寫實驗報告，在引導學生撰寫實驗過程中，需要幫助學生規范實驗報告的撰寫的重點。提升學生學術表達能力。

二、初中物理分組實驗教學的原則

在上文已經對于初中分組實驗教學模式的教學內涵以及教學任務都進行了論述，但是如何在實際教學中落實分組實驗教學模式，就需要制定相應的實施原則，具體內容如下所示

主體性原則：分組實驗教學模式一種半開放式的課堂，一般都是在物理實驗室開展教學。學生是實驗課堂中的主體，也是物理教學的核心。因此在實驗課堂上需要調動學生的積極性，引導學生在實驗操作和實驗分析的過程中，形成自主學習和獨立思考的能力。

平等原則：在分組的過程、實驗結果評價的環節都需要遵循公正平等的原則，由于初中階段學生的學習以及性格等方面開始逐漸開始表現出差異，因此教師在實施物理分組教學時，需要遵循平等原則，平等對待每一個學生，保證實驗教學的公平性。

個性化原則：初中階段的學生叛逆心理嚴重，在制定教學內容和教學程序時需要考慮到學生個性化的需求。有的學生在實驗過程中沒有按照規定的流程，教師需要正確對待學生的操作過程。盡量減少強制性的措施，避免和學生之間發生不必要的矛盾。

三、初中物理分組實驗教學策略

（一）目標設計策略

1.結合《標準》設計教學目標。初中物理分組實驗的教學目標設計需要貼合物理課程標準的規定，需要將新課程標準的教學理念轉化成為課程上能夠操控的目標。比如標準中明確規定了需要通過實驗探究的方式來探討聲音的產生條件。因此在設計教學目標內容時需要根據實際的教學內容，將教學目標制定為：“通過觀察敲擊音叉和鼓面振動等實驗。

2.結合學情設計適合學生發展的目標。依據最近發展區的教學理論，教學目標需要貼合學生的實際學情，目標定制太高或太低都不利于學生學習成長，因此在制定教學目標時，需要結合本班學生的實際情況，根據學生的認知水平以及個性特征，制定難度適中的教學目標，促進學生發展。

（二）動態分組策略

在分組實驗教學中，一般都是采取小組合作學習探究的方式，各個小組的學生互相合作，分工完成教師布置的任務?？紤]到實際情況中實驗器材有限，根據男女生搭配的方式，將學生分成4-5人一組。另外每次實驗分組的方式都有所不同，盡可能的讓每一位學生都能夠參與到實驗當中，增加小組學生之間的互相了解和交往的機會。例如。某班有40人，按照作為的順序將學生排成1-40號，4人一組，共10組。在動態分組時，每個小組的其中兩個成員不變，另外兩個成員上調到下一組中，實行動態分組，其主要的目的是為了能夠讓學生學會相處，培養學生獨立學習能力，避免學生對于組內同學產生了依賴心理。

（三）實驗評價策略

在開展實驗評價時需要注重評價內容的多元化，從多種角度看到學生的成長。另外還需要發揮評價的激勵和促進發展功能。教學評價需要讓學生能夠看到自己的不足和成長，鼓勵學生發揮出自身的特長，提升學習的學習，激發出學習的潛能。除此之外還需要重視過程性評價，實驗過程是實驗教學關鍵，教學時需要多次、動態、即時地評價學生，不僅從知識方面評價學生，還需要從實驗操作、投入程度等方面培養學生。有效激勵和調控學生的學習，更好地促進學生的發展。

四、教學實踐

上文對于分組實驗教學的內涵、實驗教學的原則以及教學策略進行了分析，本章內容結合初中物理電學教學內容。組織了《讓電燈發光》的分組實驗教學，具體實踐內容如下所示：

（一）教學目標

理解電路組成，了解開路、短路、通路等常見的物理學概念。要求學生在實驗操作過程中體驗電燈發光，通過分組的方式，促使學生在輕松愉悅的氛圍中和同學共同探討物理實驗現象。

（二）教學重點

讓學生認識電流和電路

（三）教學難點

電流定義的理解

（四）教學器材

小燈泡、干電池若干、開關、導線

（五）教學過程

1.課前準備

教師：同學們，請大家分一下組，每個小組4個人，分完組后教師要發放實驗材料了。

2.課堂導入

教師：大家看到投影儀上的畫面了嗎？這是哪里？

學生：這個是北京的鳥巢

教師：大家再看一下這又是哪呢？

學生：不知道，沒看出來這是哪里。

教師：這是上海，上海被稱為魔都，大家看上海的夜景都有哪些特點?。?/p>

學生：燈光好漂亮啊。

教師：嗯嗯，上海夜景中的燈光很漂亮，那么燈光除了漂亮還能做什么呢？

學生：可以照明。

教師：好的，請同學們抬頭看一下我們頭頂的燈泡，電燈發光需要具備哪些條件？

學生：電線，開關、電、燈泡、等。

教師：同學們的回答都沒有錯，電燈發光，不僅需要電源，還需要電線，并且還需要燈泡、開關等。那么剛才教師發放的器材你們都有了嗎》

學生：都準備好！

教師：好的，接下來我們各個小組都需要探究怎樣讓小燈泡發光，看一看那個小組做得又快又好。（并提醒學生注意實驗安全，避免出現短路）

3.探究過程

學生開始認真的動手探究、實驗。

過了五分鐘后，有一個小組的學生燈泡已經亮了。

教師：快看已經有個小組燈已經亮了，第二盞燈在哪里。

10分鐘后，所有小組的燈光都亮了。

教師：同學們，從剛才的實驗中，大家都知道什么是電路了嗎？

學生：有電源、電器、電線和開關，將他們依次連起來就是一個電路。

教師：嗯，除了干電池還有那些電源，除了用電器還有哪些用電器，另外還有哪些常見的開關，請思考5分鐘，回答以下問題。

（1）電源、開關、用電器、導線的作用是什么？

（2）電源、開關、用電器、導線有哪些？

各個小組互相討論交流自己小組的結果，并選出一個代表來回答問題。

學生代表1：用電器是通過電來工作的儀器，開關是電路狀態的，導線是連接用電器、開關和電源的。日常使用的電源有直流電、交流電，開關有閘刀、拉線開關，用電器有洗衣機、電飯煲、電視機等，導線有銅導線和鋁導線。

教師：這個小組的同學總結很精彩。

學生代表2：電源是提供電能的，用電器是把電能轉換成為其他形式的能量，導線是連接電路的。

......

教師：各個小組的代表都已經表明了自己的觀點，現在我們一起看看課本，;來回答以下幾個問題：

（1）請談一談對電流的認識？

（2）請說一說電流的方向？

（3）電流是如何從電源的一極流到另一極的？

學生（閱讀5分鐘）：電流產生是因為電荷發生了移動，電流方向是正電荷運動的方向，從正極流向負極。

教師：來總結一下，這節課都學到了什么？

學生：電路的組成;電路必備四種儀器的各自功能、作用;電流的形成

結語

總的來說，在初中物理實驗教學中應用分組實驗教學，教師需基于主體性、公平性、個性化等原則來設計教學過程，引導學生在課堂上互相討論交流，維護好課堂紀律，營造輕松愉悅的實驗合作氛圍。

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（作者單位：信宜市池洞中學，廣東? ?茂名? ?525000）