細(xì)節(jié)描寫讓勞動實(shí)踐開花

李艷麗

一、案例背景

2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中要求，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實(shí)施途徑。在大中小學(xué)設(shè)立勞動教育必修課的同時，指導(dǎo)綱要強(qiáng)調(diào)勞動教育途徑要注重課內(nèi)外結(jié)合，要在課外校外活動中安排勞動實(shí)踐。中小學(xué)每周課外活動和家庭生活中的勞動時間，小學(xué)1至2年級不少于2小時，其他年級不少于3小時;職業(yè)院校和普通高等學(xué)校要明確生活中的勞動事項(xiàng)和時間，納入學(xué)生日常管理。“勞動素養(yǎng)將納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。”如何把勞動教育與語文課堂聯(lián)系起來，既能更好地幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，體會勞動的意義和價值，又能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是語文老師必須面對和思考的問題，針對這個問題，筆者進(jìn)行了一次習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)嘗試，通過寫作讓勞動實(shí)踐開花。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

提前組織學(xué)生走進(jìn)我校在教學(xué)樓樓頂開辟的勞動實(shí)踐基地——“小農(nóng)田”，我們分成八個小組，每個小組有一塊種植箱，組員任務(wù)是進(jìn)行松土種菜，菜苗有辣椒、番茄、南瓜等，要求小組內(nèi)分工合作完成，教師負(fù)責(zé)抓拍學(xué)生勞作時的照片，學(xué)生的親身勞動種植體驗(yàn)為寫作做充分的準(zhǔn)備。

2. 教學(xué)內(nèi)容分析

七年級語文第三單元的寫作要求是抓住細(xì)節(jié)，學(xué)生在七年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過“寫人要抓住特點(diǎn)”，本次課的設(shè)計目的是結(jié)合學(xué)生在學(xué)校小農(nóng)田種菜的親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)如何捕捉生活的細(xì)節(jié)，將文章寫得生動翔實(shí)，有血有肉。

3.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與能力：①了解細(xì)節(jié)描寫及常見類型，理解細(xì)節(jié)描寫在寫作中的作用;②學(xué)習(xí)如何捕捉生活的細(xì)節(jié)，描寫生動的細(xì)節(jié);③注意在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物、表達(dá)情感。（2）情感態(tài)度與價值觀：提升學(xué)生觀察和感悟生活的意識，樹立正確的勞動觀念，體會勞動的意義和價值。

4.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何捕捉生活的細(xì)節(jié)，描寫生動的細(xì)節(jié)。

5.教學(xué)難點(diǎn)：在寫作中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物、表達(dá)情感。

6.教學(xué)用具：多媒體、PPT、投影儀

7.教學(xué)課時：1課時

二、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入：猜讀人物，PPT展示人物描寫文字

（1）一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動;叫她呢，也不聞。

（2）“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了！”

—— 《阿長與<山海經(jīng)>》選自《朝花夕拾》

提問：請猜一猜，文段中寫的是誰？語句中運(yùn)用了什么描寫方法，從中看出她是個怎樣的人？

——長媽媽。語句運(yùn)用了語言、動作描寫，從中可以看出她是個不拘小節(jié)、文化水平不高、卻關(guān)愛孩子的人。

（二）學(xué)法指導(dǎo)

（1）細(xì)節(jié)描寫是指對表現(xiàn)人物、景物、事件等對象的細(xì)微而具體的刻畫。只有那些于微小之處表現(xiàn)事物特征或作者情感態(tài)度，能夠給予讀者深刻印象的描寫才可稱之細(xì)節(jié)描寫。

（2）細(xì)節(jié)描寫的分類

根據(jù)表現(xiàn)內(nèi)容，細(xì)節(jié)可以大致分為肖像細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、動作細(xì)節(jié)、景物細(xì)節(jié)等。

（3）細(xì)節(jié)描寫的作用有哪些？

1.讓人物逼真?zhèn)魃瘛⒀庳S滿;

2.推動故事情節(jié)發(fā)展;

3.使內(nèi)容更充實(shí)，中心更明確;

4.感情更真摯感人;

5.深化文章主題。

（三）經(jīng)典回顧

——這里用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一系列動詞，形象地寫出了捕鳥的過程，表現(xiàn)了兒童的興奮與快樂。

——這里從顏色、形狀、質(zhì)地、視覺、聽覺、味覺等多個方面，寫出百草園景色之美。

（3）歸納細(xì)節(jié)描寫的方法：

人物細(xì)節(jié)描寫：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理

景物細(xì)節(jié)描寫：顏色、形狀、質(zhì)地、數(shù)量、視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺……

（四）小試牛刀——“照片里的故事”

（1）看投影的照片，回顧幾天前在“小農(nóng)田”松土、種菜、澆水的過程，寫出種菜過程中感受最深、印象最深刻的細(xì)節(jié)。

要求：運(yùn)用一種或多種細(xì)節(jié)描寫方法;150字左右。

（2）我來做小評委（小組討論評價）

評價標(biāo)準(zhǔn)：

①過程是否具體？②用了哪幾種細(xì)節(jié)描寫方法？好在哪里？③用了哪些修辭手法？④我認(rèn)為還可以這樣寫……

（五）投影評講學(xué)生寫的片段

那天令我印象最深刻的就是給小農(nóng)田松土。在陽光的沐浴下，我聞著泥土的香氣，拿起小鐵鍬，用它一遍遍地鏟著土，但其中不乏有些土塊，硬得像一個小石頭，用鏟子鏟不碎，我干脆用手來捏，我費(fèi)了不少力氣才把它們弄碎，接著我又把泥土整平，不一會兒，我就感覺鼻尖上冒著小汗珠了。

——初一6班 陳栩熙

種菜的時候，我拿起鏟子先在土里挖了一個洞，洞不能挖得太深，再輕輕地把小樹苗放在洞里，原來放菜苗也是有小妙招的，只能把菜苗的大概三分之一放進(jìn)去，放得太深小菜苗不容易活，接著把菜苗扶直，用土把根埋好，再從旁邊攏了些土，稍微用力壓實(shí)了一下菜苗周邊的泥土。看著自己的勞動成果，我心里感到無比自豪。我也懂得了農(nóng)民伯伯的艱辛。

——初一6班 梁紫煊

我印象最深的就是給菜苗澆水了。我先去裝滿了一壺水，來到菜地旁邊，老師說：“澆水時不能太用力，不然很容易把菜苗上的泥土給沖刷走的。”于是我右手握在壺柄上，左手輕輕托住壺底，把水壺向下傾斜大概45度角，清水從水壺的花灑處流淌而出，讓剛種下的小菜苗喝了個飽，看著眼前青綠的小菜苗，我似乎看到了它在微笑。澆完水我的手不覺得有些酸痛，看來勞動還真是不簡單呢！

——初一6班? 雷均航

（六）課堂小結(jié)

熱愛勞動是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。宋.翁卷的《鄉(xiāng)村四月》“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”描述了農(nóng)民的勤勞與忙碌，我們的習(xí)近平總書記也說過：“幸福都是奮斗出來的，好日子是干出來的。” 希望同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅能傳承好熱愛勞動的傳統(tǒng)美德，同時又能把它寫出來，讓我們的勞動實(shí)踐花開滿園。

（七）布置作業(yè)

照片記錄了生活瞬間，也記載了生命中的故事，請從參加小農(nóng)田實(shí)踐的照片中，選擇一張你喜歡的照片，以《照片里的故事》為題，將片段作文擴(kuò)寫成完整文章。

要求：運(yùn)用多種細(xì)節(jié)描寫方法，600字左右。

三、案例反思

這堂課首先從“猜猜她是誰”這種猜謎的角度導(dǎo)入，極大地調(diào)動了學(xué)生的思考興趣，而且是學(xué)生熟知的長媽媽，從語句中的動作、神態(tài)來分析長媽媽的性格，讓學(xué)生馬上進(jìn)入課堂狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上提出細(xì)節(jié)描寫的概念、分類和作用，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫就有了清晰的認(rèn)識。接著通過選自《從百草園到三味書屋》中細(xì)節(jié)描寫的“經(jīng)典回顧”，歸納細(xì)節(jié)描寫的方法和角度，再通過照片的分享，回憶學(xué)生在“小農(nóng)田”松土、種菜過程中的點(diǎn)滴，讓學(xué)生把自己的勞動過程或感受收獲通過自己的筆寫下來，是一堂典型的講練結(jié)合的寫作課。

華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授李政濤認(rèn)為需要充分去挖掘、利用每一個學(xué)科的勞動教育的內(nèi)涵，每個學(xué)科所教的知識背后，都有勞動教育的育人價值。《綱要》中要求學(xué)生“親歷實(shí)際的勞動過程”之外，還要善于觀察思考，注重運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，提高勞動質(zhì)量和效率。同時還要關(guān)注學(xué)生勞動過程中的體驗(yàn)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生感受勞動的艱辛和收獲的快樂，增強(qiáng)獲得感、成就感、榮譽(yù)感。真正的勞動教育是心的教育，而不只是身的教育，做了什么不重要，為什么要去做？在做的過程中收獲了什么？所以勞動前的引導(dǎo)與勞動后的總結(jié)是至關(guān)重要的。這堂課教師先組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐基地——“小農(nóng)田”，把“小農(nóng)田”化作學(xué)生寫作的源泉，讓寫作與勞動實(shí)踐結(jié)合起來，先有學(xué)生的親身體驗(yàn)經(jīng)歷，再來寫作，學(xué)生文思泉涌：松土?xí)r的出力流汗，種菜時的小心謹(jǐn)慎，澆水時的團(tuán)結(jié)協(xié)作……學(xué)生在寫的過程中不僅重溫了勞動時的快樂，還體悟出了勞動的艱辛，提升了對勞動人民的熱愛之情，也更加懂得了感恩，真可謂是“一石幾鳥”。從課堂反饋來看，教學(xué)效果良好，再從后來學(xué)生寫的課堂延伸作文《照片里的故事》來看，學(xué)生的作文水平明顯提高。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”

【本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題研究項(xiàng)目課題“初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的策略研究”成果（課題編號：GDXKT23741）】

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋東風(fēng)中學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）