“內卷化”洪流中的教育管理者應對策略探究

曾述兵

摘要：“內卷化”的概念最初來源于人類學領域，由美國人類學家戈登·威澤提出，用來描述一種文化模式到達了某種最終形態之后，既沒有辦法穩定下來，也沒有辦法使自己轉變為新的形態，取而代之的是不斷地在內部變得更加低水平的復雜化現象。所謂教育的“內卷”就是：在教育行業，各方面的水平（教育體系，知識的創新等）并沒有實質性的發展改革。

關鍵詞：教學管理;內卷化;育人

一、“內卷化”的概念與外延

“內卷化”的原意為“包卷或卷繞”，其與“進化”所對立。通常來說，內卷化指在某個特定環境下，外部條件受到了一定的限制，其內部逐漸出現的一種傾向于復雜化、精細化的過程。

內卷化與進化區別明顯，康德曾指出，在自然和社會中，為追求更好地與環境相適應，主要依靠進化實現。內卷化則不會影響環境，只是讓事物自身更為復雜，不利于事物發展。

例如，在農業方面，若是土地面積、耕種模式未發生改變，參與農業勞動的人數越多，農業勞動邊際產出會逐步降低。黃宗智曾說，這種以投入勞動力的增長是沒有發展的增長。此外，在經濟、國家發展、文化等方面，均可能出現內卷化情況。

在教育中，內卷化也常有發生。當一門學科出現時，很少有學者參與本科目研究，往往少數學者便可得出較多研究成果。但是，隨著新學者涌入，研究成果逐漸增多，很多后期進入的研究者難以取得較好研究效果，容易出現多人參與研究但鮮有進步的情況出現，這便是教育中的“內卷化”現象。

為此，教育管理者應從教育本源出發，積極探究新的研究方向，避免經驗主義影響，努力克服自身倦怠心理，方可探究出更多具有實踐性、簡便性的教育模式，從而在無形中克服教育“內卷化” 帶來的危機，提升育人質量。

二、教育工作者“內卷”應對策略探究

（一）教師回歸工作本源

如班主任工作本質是行為管理、思想引導和心理輔導，班主任不是保育員，也不是管教員，既不能大包大攬，對學生進行“無微不至”照顧，更不能死看死守，對學生進行“無孔不入”的看管。要把工作重點聚焦到引導學生樹立正確的三觀、理性的思維和培養健康的學習生活情趣，聚焦到提升學生自我認知世界、感受世界、適應社會的自我教育自我管理的自適應能力。跳出細化就是工作責任，影子教育就是對學生負責的怪圈，創新管理理念，解放思想。

（二）克服經驗主義影響

創新是引領發展的第一動力。要有大發展，就要克服“別人是怎么做的”“過去是怎么做的”的經驗主義思想，培養獨立思考能力。特別是年輕教師，要善于把握時代環境的新發展新變化，把握學生的新思想新特點，善于學習運用素質教育的新載體新方法，不要迷信既有的工作經驗，要善于總結提煉，敢于突破陳規陳說，突破舊的管理模式，善于在重復性的工作中總結規律，避免簡單機械性的重復勞動。

（三）克服職業倦怠心理

教師應明確自己發展方向，運用自己才能創造價值，讓教育觀念有所突破，實現質變，成為促進社會進步的力量，這樣我們才能避免教育內卷化，實現教育的真正價值。“內卷化”是教師職業倦怠產生的一個重要原因，同時職業倦怠又會造成教師工作“內卷化”加深。要明確職業發展目標，掌握生涯規劃藝術，提升職業發展潛力，要善于及時根據情況調整職業發展預期，要在職業發展和個人身心健康、情趣培養和照顧家庭等關系中找到平衡點，盡量克服職業生涯倦怠情緒的出現。

（四）跳出精致主義陷阱

研究把握教師工作規律，特別是新形勢下把握好教育工作的規律，加強教育工作的理論研究和實踐探索，以及職業生涯規劃。提高教育工作原始創新能力，經常性的對工作進行技術性反思和價值性考量，克服“雖然精細，但是缺乏技術價值”的“內卷化” 傾向。

在一個競爭異常激烈的行業，我們要做的并不僅是更加努力去完成工作，而是提升自己的專業水平與見識，從而擺脫低水平的競爭。愈演愈烈的內卷化告訴我們，精細、復雜、講究，不等于高級，更不等于先進，只有不斷突破、創新和創造，才能不讓那種繁復的、精致的、看起來特別敬業的內卷化狀態束縛我們。

（五）從外部打破內卷

內卷化是一個社會化的問題，是一個系統性的問題，單靠系統內部的力量很難解決，往往需要一個外部的力量來介入。比如，在所有觀眾都不得不站著看劇的劇場里，我們就需要劇場管理員來維持秩序;在教師不得不拼內耗時，需要管理者來保障員工的基本權益……

《深化新時代教育評價改革總體方案》提到，改革的原因在于轉變現階段不良的教育評價導向，避免出現唯分數論、唯文憑論以及唯升學論等情況，以此充分提升教育水平。教育評價是教學工作的風向標，合理、科學的評價方可為辦學指明方向。