智慧教育應用模型特點及其在中國建設現狀研究

張永萍

摘要：智慧教學環境的構建，是對傳統教育模式和現代信息技術進行顛覆性改革，使其更加適應時代發展需求。本文從國內外對智慧教學的研究現狀、智慧教育應用模型的特點、我國智慧教學環境建設現狀進行了分析。通過查閱文獻資料以及結合實際情況分析說明我國在該領域中存在很多問題與不足之處;提出完善和推動中國智慧教學實踐應用模式的創新和突破，促進教育事業全面可持續健康發展，為構建和諧社會提供理論支撐。

關鍵詞：智慧教育;應用模型;中國建設現狀;研究

引言

信息化時代，技術正不斷地變革教育，傳統的教學模式不斷受到挑戰與質疑，新的教育理念、教育方法正不斷沖擊現有的教育形式，走向智慧教育是歷史的必然趨勢。《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》中提出：“加快推進智慧教育創新發展，設立“智慧教育示范區”，開展國家虛擬仿真實驗教學項目等建設，實施人工智能助推教師隊伍建設行動”[1]。智慧教學環境的構建，是對傳統教育模式進行改革，提高學生學習興趣，培養其創新能力和實踐動手操作等綜合素質。通過信息化技術、網絡信息技術以及遠程通信技術的應用與發展來改變以往落后陳舊地教育理念。

1.國內外研究現狀

國外對于智慧教學的研究比較早，在上個世紀70年代，美國就建立了世界第一個國家級實驗中心，隨后越來越多的國家和地區開始使用大數據進行學習指導。1995年美國國家教育部正式啟動“云課程”項目。同年8月英國、日本以及我國臺灣地區也相繼開展了一系列關于“互聯網+教育”模式下新型學科改革實踐與應用課題項目的研討會并展開研究工作等。我國在智慧教學的應用方面，與國外仍然有較大差距[2]。從目前國內智慧教育的發展現狀來看，我國對智慧教學模式和應用方面還處于起步階段，在很多領域都沒有形成完整、系統化。

2.智慧教育應用模型的特點

首先、智慧教育的應用模式多樣化。而現在我們可以通過遠程網絡視頻、手機端等將知識傳遞給學習者。同時能夠加強師生互動交流與學生自主討論的能力來提高我國智慧城市建設水平和質量;不再是僅僅局限于教室內，而是更多的面向全體師生進行教育資源共享以及信息交互和問題解決的能力培養，它已經成為一種新型教學模式并能適應時代發展趨勢，成為教育發展的新趨勢。其次、智慧教育環境建設的內容豐富，覆蓋面廣。在智慧教學中，教師不僅能夠使用網絡技術來獲取知識和資源;而且還可以通過互聯網平臺將所需信息上傳到網上。學生可以利用多種媒體設備進行學習、探究和討論等活動的參與性強，以及互動性高的優勢。第三、自主性與多樣性并存。智慧教學是以學生為主體的，在教育領域內，教師可以根據不同類型、不同性格和地域差異設計出適合自己的學習課程。同時還能夠通過網絡來進行資源共享。第四、教育資源整合性強，學生自主學習能力較高。智慧教學模式的應用，可以使教師通過網絡和信息技術來獲取更多有關知識、技能等方面的信息;也能讓師生之間建立良好關系并進行互動交流。在這種新型關系中需要老師與同學共同合作完成任務分配工作以及相互幫助和支持才能順利解決這些問題。

3.我國智慧教學環境建設現狀分析

3.1我國智慧教育存在的問題

首先、智慧教學環境建設不完善 我國大部分學校的教育資源主要集中在校園網、多媒體教室等，而這些設施都屬于有限，無法滿足學生對知識學習和課外實踐。同時也沒有充分利用現有網絡技術進行遠程輔導。因此導致教師不能及時了解到學生最新的思想動態。此外由于缺乏與其他國家之間合作交流平臺及相關經驗總結分析能力不足使得很多教學方法不能夠真正地實施下去;其次、教育資源分布不合理 我國大部分學校在智慧化建設中，沒有重視智慧教學，甚至有的學校還停留在傳統教育模式中[3]。在現代信息化發展下，傳統課堂教學方式已經不能滿足學生需求;第三、技術環境 由于缺乏相關專業教師及其他社會力量參與其中且存在一定程度上資金投入不足等問題使得智慧教學的實施受到了很大程度上限制。同時學校在教育資源方面還不夠重視，不能充分利用信息化技術進行教學改革，使得智慧教學的效果不佳。

3.2我國智慧教育應用模型的實施情況

2011年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，提出了要建設“智慧城市”這一戰略目標。在我國的智慧教學環境是以物聯網、云計算為基礎進行構建。從中國目前現有情況來看：第一是教學資源不足且缺乏統一管理;第二是從教與學兩方面來分析：一方面是因為教師自身專業能力不強導致無法提供高質量學習平臺和優質教育服務;另一方面則因為缺少相應硬件設施，無法為學生提供高質量教育和發展平臺[4]。中國的智慧教學平臺是由國家教育部、地方教育部門和各級政府共同設計開發，共同使用，實現信息互通，為學生提供優質服務。中國的智慧教學平臺是通過教師隊伍建設與應用能力提高相結合：在我國部分地區及學校中已經建成了一支高素質專業化的信息技術人才隊伍;同時也擁有一批具有較好操作技能以及實踐經驗的師資力量。但是這些人員仍然需要加強培訓工作并完善相關制度和政策措施來促進其教學水平提升，從而促進智慧教學的發展[5]。

4.總結

我國目前仍處于“以教師為中心”向“學生為本”轉變過程當中;教育改革不斷深入、發展與國際接軌階段;學校管理體制日趨完善以及自主學習意識逐漸增強等一系列變化都是智慧教學的體現。因此我們必須要樹立新理念和創新型人才培養模式，努力實現以人為本的目標。以學生為中心，積極開展智慧教學的實踐，使其真正成為學習者主動參與、自我管理以及創新能力提升的平臺。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院.中國教育現代化2035[R] www.moe.gov.cn /jyb.xwfb/s6052/;2019.2.23.

[2] 楊子艷，楊旭琴，楊萬娟.智慧教育環境模型構建研究[J].中國教育技術裝備. 2016.8：1-2.

[3]徐勇.大數據環境下的智慧校園建設與應用研究[J].電腦編程技巧與維護.2019.

[4]教育部.教育信息化2.0行動計劃（教技〔2018〕6號）[R]. 2018/05/14.

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