高中英語課程教學中的文化育人困境和培養機制研究

王麗麗 楊帆

摘? ? 要：文化育人是立德樹人要求在英語課程教學中的具體體現。教學中，教師可以從教學主題、教學目標、教學情境、教學活動四個方面開展文化育人的實踐，擔負起課程文化育人的責任，培養學生的家國情懷，堅定文化自信，引導學生在學習中逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

關鍵詞：英語課程;文化育人;育人機制;育人策略

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）明確了普通高中教育的定位，即提高國民素質、面向大眾的基礎教育，進一步優化了課程結構，強化了課程有效實施的制度建設，明確提出“普通高中英語課程具有重要的育人功能”[1]3，文化意識成為我國英語學科的核心素養之一[1]3?！墩n標》在英語課程理念、課程目標、課程結構、課程內容等各個方面都對高中英語課程的文化育人功能做了具體的闡釋和詳細的規定，培養“具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人”[1]5是高中英語課程教學的文化育人首要目標。筆者在厘清文化育人內涵、分析當前文化育人教學困境的基礎上，從教學主題、教學目標、教學情境、教學活動四個不同維度分別提出具體的高中英語課程文化育人的教學策略。這一研究的意義，就學生培養而言，在于提升學生的文化素養和文化交際能力;就教師而言，結合新《課標》和新教材有可借鑒的易操作的文化育人手段和方法。

一、高中英語課程文化育人的內涵

文化育人是立德樹人要求在英語課程教學中的具體體現，是一個內化于心、外化于行的過程，應該采取循序漸進、逐層深入的方式。文化育人的內涵從目標、內容、方式三個方面解讀。

首先，課程育人即課程的目標應該體現“國家意志和社會主義核心價值觀”[2]46，解決“培養什么人，如何培養人，為誰培養人”的根本問題。英語既是文化的一部分，又是了解和傳播文化的有效媒介，具有人文性和工具性的雙重屬性。具體而言，依據《課標》的要求，通過高中英語課程的學習，學生能夠“堅持中國基因、堅守中華底色、堅定文化自信;增強全球意識、多元文化意識和中外人文交流意識;發展和提升參與跨文化交流與合作的勝任力”[2]47。

其次，英語課程的育人功能通過具體的教學內容和教學手段來實現。文化育人是指通過有機融入中華優秀傳統文化，社會主義核心價值觀，經濟、政治、科技等發展的新成就、新成果[1]4-5，增加學生對中華文化知識的學習和理解，同時比較中西方文化，批判地認識西方文化，從而堅定文化自信，提升講述中國故事、傳播中華文化的語言能力，實現英語語言文化知識傳授與價值觀念引領的有機統一。

本質上，文化育人要比《課標》提出的文化意識素養更寬泛，指通過課程學習，培養學生形成積極向上的生活態度，符合道德規范的行為，具有健康的心理狀態。借助課堂教學和教師引導，文化知識和積極情感外化為行為和習慣，在長期積累中促進文化能力的提升。

二、高中英語課程文化育人的困境

高中英語課程標準經過2017年的修訂，實現了“學科知識為本向學科育人為本”的轉變[3]，但是實際教學中教學目的仍然傾向應試，重成績輕素養的現象還比較嚴重，在教學理念、教材內容、教學評價三個維度體現為文化育人理念偏頗、文化育人內容不足、文化能力評價缺失等實現課程育人功能的困境。

（一）文化育人理念偏頗

《課標》明確指出文化的內涵包括本土文化和外國文化兩個部分。本土文化是指博大精深的中華傳統文化;外國文化不局限于英美文化，包括所有使用英語國家的文化，即世界各國的多元文化。但是在實際教學中，一部分高中英語教師對文化范疇理解片面，認為文化學習就是學習英美文化，過多強調西方文化的優越性，忽視了中國傳統文化的育人功能。高中英語教學的理念還沒有完全改變，教師關注教多于關注學，關注成績多于關注能力，關注知識多于關注素養。

（二）文化育人內容不足

教材中關于英美國家人文、科學、社會等的篇章比重較大，以中國傳統文化和中國現代成就為主題的篇章較少，缺少中國文化材料的補充和輸入。教師的授課重點依然集中在語法知識、語音知識、詞匯知識、語篇知識的講解，忽視對語篇的深入分析，缺乏對主題意義的挖掘，中國文化元素融入不足。為應試而教和為應試而學仍然是當前高中英語教學的普遍現象，這種教學模式導致文化意識培養難以取得理想的效果，英語學科的文化育人功能難以實現。

（三）文化能力評價缺失

高考英語在書面表達和閱讀理解兩個部分雖然有對于文化意識的考查，但局限于考查學生對文化的表層理解，難以考查學生在真實語境中的文化交流能力。此外，考核評價結果仍然以筆試試卷上的分數評價為主，分數仍然成為我們衡量學生英語能力的重要參數，也仍然是我們評定教師英語教學效果的重要標準。學生對于西方文化和中國文化的理解及應用則缺少恰當的評價手段和評價標準。以分數為導向的評價方式導致教與學的過程中出現文化語境缺失、文化理解片面、文化能力薄弱等問題。

三、高中英語課程的文化育人策略

2019年外語教學與研究出版社出版的《英語》（新標準）高中部分修訂版全面依托《課標》要求，突出了文化意識的建構與發展，有助于提升學生的道路自信和文化自信。本文將以必修一為例，從教學主題、教學目標、教學情境、教學活動四個方面按照課程設計的步驟闡釋文化育人的具體策略和方法。

（一）依托教材，挖掘文化育人主題

教材是教學的主要載體，“教材中的文本既是語言學習的范本，也是育德育人的養料”[4]?！队⒄Z》（新標準）教材在主題內容、篇章選擇、活動設計方面都側重文化的建構，因此教師要善于從育人的視角探究單元和文章的主題意義，挖掘教材語篇蘊含的重要育人元素。根據《課標》的要求，高中英語教材主要圍繞“人與自我”“人與社會”和“人與自然”三大主題選擇文章，為英語課程育人提供了豐富的話題和語境。但是如何解讀單元主題、文章標題、篇章內涵取決于教師的文化育人意識和文本解讀能力。因此，教師需要做課程育人的有心人，不但能深入挖掘出教材內容的育人主題，還能不斷拓展育人素材和育人資源。

育人主題的挖掘和解讀可以基于教材從單元主題、課文標題、文章主旨三個層面進行，從而分階段、分層次地實現育人目標。以《英語》（新標準）必修一為例，這本教材共包含六個單元，其中前三個單元聚焦“人與自我”主題，第四單元為“人與社會”，最后兩個單元是“人與自然”。六個單元的文化育人主題為文化意識、社會關系、社會責任。因此，通過整本教材的學習，學生能夠理解中西方文化差異，形成正確的交友和家庭觀念，增強保護環境與自然和諧共生的理念，提升社會責任感。

具體到每個單元所闡述的文化主題又不盡相同。以Unit 3為例，這一單元通過全家歡迎祖父的到來、妥善解決父子間的矛盾、共同籌備祖母的生日派對、十年間家人外貌的變化、母女間的誠懇道歉等多模態語篇呈現了家庭生活主題。從單元層面確定的育人主題是“珍視親情、珍愛家庭”，促進學生形成正確的家庭觀念。第一篇課文以諺語“Like Father， Like Son”（有其父必有其子）為題，語篇題目直入主題，清晰明了地傳遞出親子關系的重要性。在幫助學生理解標題含義的基礎上，教師補充拓展有關中國傳統家庭觀的諺語和故事，使學生正確認識中外家庭觀念和生活方式的異同，加深學生對中國傳統家庭文化的理解，形成傳承中國傳統的自覺。細讀文章發現，這篇文章講述了父親與兒子由于立場不同，在兒子的未來職業規劃上產生分歧和沖突，并最終由祖父調和的故事。文章的主旨是如何解決父子間的矛盾，育人主題可以確定為加深學生對家人關系和親情的理解。通過對文章主旨的解讀和討論，學生反思自己與父母的關系，以及自己如何尊重和孝順父母，從而引導學生思考家庭關系的重要意義，不斷豐富現代家庭觀的基本內涵。

分層次地從宏觀到微觀挖掘教材內容的主題有助于學生深刻理解語篇折射出的文化價值觀念，同時也便于教師圍繞主題設計教學目標。宏觀上培育學生的家國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野;微觀上促進學生良好行為習慣的養成，思想意識提升，能夠幫助學生建構完善的文化知識體系和文化意識觀念。

（二）基于主題，細化文化育人目標

《課標》指出，文化育人目標是“獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具有一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”[1]6。因此，教師要圍繞文化主題設計整合的、分層次的、多維的育人目標，即從知識到能力逐層提升的目標。

首要目標是掌握文化知識，其中也包含了語言知識。這些知識的輸入是培養學生跨文化意識與文化傳播能力的重要基礎。語言知識除了習得準確的英語表達以外，難點在于中國傳統文化和特色文化的生僻概念或專有名詞。文化知識指中外優秀的社會人文知識和社會科學知識，尤其重要的是中國傳統文化知識，如歷史、詩歌、飲食、教育、藝術等。

第二層次為文化批判目標。在習得文化知識的基礎上，加深學生對文化內涵的理解，學生能夠結合歷史背景理解中西方文化差異，通過文化對比形成正確的判斷力，客觀評價中西方文化的優劣。

最終目標是培養學生的跨文化交際能力和傳播中華優秀文化的能力，用恰當的英語表達向世界傳播中國優秀傳統文化，同時形成傳承中國傳統文化的自覺。

仍以Unit 3為例，圍繞親情和家庭的主題，目標可設定如下。

（1）文化知識目標：能夠認識不同國家的家庭生活及中外家庭觀念的不同，學會親情關系、家族意識、家庭教育等中國傳統家庭觀念的典故和表達;

（2）文化批判目標：能夠正確認識并評價中外家庭觀念和生活方式的異同和優劣，深入理解家庭關系的重要意義，選擇合理解決家庭矛盾的有效途徑;

（3）文化能力目標：能夠用準確的詞匯、句式、語法講述與家庭生活和家庭關系有關的話題，自覺傳承中國的家庭優良傳統，形成正確的家庭觀和價值觀。

通過以上三條目標指向《課標》要求的四大核心素養。目標（1）指向語言能力目標，家庭文化知識的輸入有利于建構學生的文化知識系統;目標（2）要求在學生內化知識的基礎上，通過比較、分析、判斷、闡述等活動在實現思維品質目標的同時培養學生的文化批評能力;目標（3）聚焦文化意識目標，在達成前兩個目標之后，學生能夠用英語表達與家庭相關的話題，提升跨文化交際能力和文化表達能力。文化育人目標融合了《課標》中語言、思維、文化等幾個維度，逐層遞進，實現了依托文化主題意義提升課程育人效果的目標。

（三）創設情境，輸入多模態文化知識

中國學生英語學習的主要困境是缺少真實的文化語境。英語教師在教學中創設真實情境是實現文化育人的重要途徑，也是判斷文化育人效果的直接場景。教師要充分利用圖片、文本、聲音、視頻、虛擬環境等方式創設真實的文化情境，營造真實的文化交際氛圍，促進學生對文化元素的理解和交流。

以Unit 3的話題為例，單元主題首先用學生熟悉的漫畫和電影中的四幅插圖展現出來，即中國、美國、德國、奧地利四個國家的家庭圖畫。通過觀察和描述圖片差異，學生了解世界各國家庭的知識和家庭關系的異同。然后教師再以一段美國家庭歡迎祖父并交換禮物的視頻使學生進一步學習美國的家庭文化，同時激活學生關于家庭生活的語言和背景知識，激發學生談論家庭生活的興趣。圖片和視頻以直觀和形象的方式輸入了世界家庭文化差異的背景知識，也為學生創設了最真實的家庭情境。同時教師還可以補充關于中國古代和現代家庭文化的圖片和視頻，既體現家庭文化隨著時代變遷發生的變化，又凸顯中外家庭傳統和家庭觀念的差異。圖片和視頻輸入的是顯性表層的文化知識，教師引導下的文本和聽力學習能加深學生對家庭文化知識的深層次理解。這個單元的文章是戲劇節選，構建了家庭的虛擬環境，展現了父子矛盾產生和解決的過程。教師引導學生細讀文本，解讀父子的語言，學生能夠理解家庭矛盾的深層次原因，正確認識家庭關系，從而反思個人的家庭關系處理方式。然后教師為學生播放一段女兒向母親道歉的對話，讓學生關注道歉時的語氣和情感態度，使學生學會處理與家庭成員的矛盾。

課堂教學中，圖片、視頻、音頻等多模態形式呈現家庭主題，能夠創設立體全面的文化情境，構建豐富的教學語境，有助于學生多個角度學習家庭文化的語言知識和文化知識。圖片和視頻能夠激發學生探求文化知識的欲望，文本分析和聽力理解能夠提升學生對家庭文化的深層次理解。在知識積累的基礎上，教師通過各種各樣的活動，提升學生文化交流的能力。

（四）巧設活動，培養文化交流能力

英語課程的育人功能不僅體現在文化知識的輸入上，更重要的是培養學生的文化批判思維能力和文化交流能力。豐富的課內外活動能夠增加學生語言輸出的機會，提高文化思辨能力。

課堂活動是語言教學的重要手段，教師圍繞單元主題設置口頭和書面語言產出任務，學生在真實的語境中練習語言，以此促進對文化內涵的感悟和理解，從而在中外文化的比較基礎上形成正確的判斷力?；趩卧挠酥黝}和育人目標，教師可以設計制作型、表演型、寫作型、調查型等形式多樣的課內外活動。制作型是指結合育人主題要求學生完成海報、視頻、手抄報等展示任務。表演型指英語短劇、英語演講、英語歌曲等用英語展示育人主題的口語表達活動。寫作型是指組織學生開展英語寫作大賽、創辦英文報紙、為政府部門提建議等用英語表達觀點的活動。調查型是指學生結合育人主題搜集相關的歷史和文化背景材料，拓展中西方文化對比的知識。

仍以Unit 3的家庭話題為例，教師在課前布置學生搜集關于中國傳統家庭觀念的諺語、俗語、故事等，并嘗試譯成英語。這樣，學生積累了相關的語言和文化知識，更容易在比較過程中判斷中西方文化的差異和優勢。課堂上，教師可以組織學生做角色扮演，表演父與子的短劇，加深對父子關系的理解。課后，讓學生給家長寫一封信或者錄制一個小視頻，將一直想對父母說的話通過這種方式表達出來，增進與父母之間的溝通與聯系。通過課前、課中、課后活動的有效銜接，學生能夠習得關于家庭的語言知識和文化知識，分辨中外家庭觀念的優劣，注重與家庭成員的積極交流，關愛家人，珍視親情，學會正確處理與家人的矛盾，形成正確的家庭觀和價值觀，實現英語課程的育人作用。

課程育人是國家提出“十大育人”體系中的重要內容，文化意識培養也是《課標》提出的英語學科核心素養之一。從微觀看，文化育人關系到學生能否成為愛國敬業的社會主義接班人;從宏觀看，文化育人關系到中國優秀傳統文化的傳承和傳播。面對處于身心逐漸成熟的高中生，一線高中英語教師更應擔負起課程文化育人的責任，有責任和義務通過英語教學培養學生的愛國主義情懷，堅定文化自信，引導學生在學習中逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

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