本土文化融入英語讀寫拓展教學探微

李樹

摘? ? 要：如何將本土文化滲透于英語教學？“南湖紅船模型制作”單元項目化學習，嘗試在英語讀寫拓展課中探尋理解和表達中國本土文化的教學實踐路徑：掌握學情，依據真情實景選擇學材;順學而導，通過前置學習確定任務;適時構建，師生共創(chuàng)學習成果。

關鍵詞：文化意識;本土文化;英語讀寫拓展教學;項目化學習

英語教學承擔著培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、全球意識和跨文化溝通能力的人才的任務。近年來，越來越多的專家和學者意識到英語教學中的文化失衡：一旦進入英語交流語境，立即呈現出“中國文化失語癥”。那么，教師如何將中國傳統文化滲透于英語教學，避免“失語”現象的發(fā)生，從而促進學生“本民族文化意識”的形成，并為英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供支持？對此，筆者進行了“本土文化融入英語讀寫拓展教學”的實踐研究。在研讀教材的基礎上，筆者依托“南湖紅船模型制作”單元項目化學習，嘗試在讀寫拓展課中探尋理解和表達中國本土文化的教學實踐路徑。

一、掌握學情，依據真情實景選擇學材

由于將中華文化融入英語教材的嘗試才剛剛起步，而且在篇幅上存在一定的限制，所以僅僅依靠教材進行相關教學是不夠的。在教學文本解讀環(huán)節(jié)，教師要重視挖掘本土文化資源，從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，在主題引領的英語學習活動中，對教材內容進行增補及拓展，形成具有本土文化特色、有豐富文化意蘊美的教材“補丁”。

（一）研讀與統整：課程優(yōu)化的背景優(yōu)勢

在近些年的教材修訂中，單元話題有介紹母語文化的內容，也有本土化調整的趨向。教材的編寫者在單元的語言材料中增加和融入了更多的中華傳統節(jié)日文化元素。由此可見，我們的教學設計要順應文化主題的引領，豐富學生的本土文化體驗，提高中華文化的英語表達能力。

（二）交叉與相通：文化知識的語境優(yōu)勢

有一句話說：“家鄉(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)。”施行基于本土資源的英語拓展讀寫活動，能讓學生從小就了解自己的家鄉(xiāng)，感受到自己家鄉(xiāng)的風土人情和文化資源，并在感知和感悟中培育家國情懷。南湖坐落在浙江嘉興，是中國共產黨的誕生地之一，南湖紅船（the Red Boat）就停靠在南湖邊上。制作南湖紅船模型是對學生進行愛黨愛國教育的最好素材。在綜合化學習過程中，學生已經多渠道地了解、學習過有關南湖紅船的相關知識，相關的信息已經內化為學生的背景知識。素材真實可感，為英語學習的展開掃除了很多障礙。

（三）基礎與生成：學習認知的調控優(yōu)勢

教材中有涉及My home town and my country、Hobbies、Friendship等話題的單元內容，對如何用英語進行人物介紹和相關的家鄉(xiāng)特點介紹有所呈現。教師可以充分挖掘教材的主題意義，形成介紹本土文化的單元拓展性語篇學習材料，做一個“南湖紅船模型制作”拓展項目。“做中學”是能讓學生興趣濃厚的學習方式，模型制作需要既動手又動腦，學生已經有了多次紙模制作的經驗，在這基礎上進行一些比較精致的、難度較高的模型制作學習，是符合學生的思維特點和認知水平的學習方式。制作模型的學材可以是開放的，既可以用紙，也可以用家里有的樂高玩具等，非常適合學生在項目化學習中探究和構建學習內容。

二、順學而導，通過前置學習確定任務

在主題引領的英語學習活動中，拓展的讀寫話題要與教材相關聯，即要拓展語用，實現課內外知識的連接。以南湖紅船為例，她是一個具有全民共通性的文化地標，其學科育人價值不言而喻。為了在“前置學習”中將學習起點前移，筆者通過兩張“預學單”，讓學生先進行個性化選擇：一是在預學單里閱讀《南湖紅船模型制作流程》，即通過閱讀來學習，并明確“學習制作這樣一個船模”這一目標;二是呈現南湖紅船的模型介紹圖，并借助老師提供的語言支架介紹一種裝配方法——可以介紹零件裝配的步驟，也可以根據已有的紅船模型介紹描述、說明該如何裝配。

三、適時構建，師生共創(chuàng)學習成果

通過引導性的閱讀，學生鞏固教材基本語言知識，完成知識擴展，體驗語言信息的連續(xù)性，并且為綜合語言的運用奠定堅實的基礎。

（一）主題引領，交流互動，豐富體驗

項目活動圍繞主題展開，為項目的實施賦予了教學功能、意義和價值。在預學和師生對話中進行相關主題的討論，能夠充分激活學生已有的主題圖式。筆者呈現有關南湖紅船的圖片，詢問學生：“What do you see in this picture？ Where is it？ How much do you know about the Red Boat？”學生通過筆者的引領，逐步構建起有關the Red Boat的小語篇，并通過思維導圖來呈現自己所理解的內容。

（二）任務串聯，活動落實，促進內化

語言學習必須依托語言活動。教師可以用多任務、分層次的方式來完成對the Red Boat的深入理解。任務可以是讀寫聯動，也可以是以讀促說。

【任務一】Read and write： Let’s Make a Red Boat

Hello， my friends！ In 1921， a group of China’s earliest communists secretly came to Jiaxing to the Red Boat that floated on the beautiful Lake. And 99 years later， the Red Boat on the South Lake attracts so many tourists to Jiaxing， Zhejiang.

I believe you’ve always wanted to play with the Red Boat on the beautiful Lake， but your parents wouldn't always take you there. Don’t worry！ I think I can get one for you. I will show you how to make a Red Boat out of paper. All you need is：

a sheet of paper

a bendy straw

an orange juice box

a pair of scissors

a roll of tape

Then follow the instructions carefully and you'll be able to make your own Red Boat that floats on the beautiful Lake as you like.

What to do？ Can you make and write the instructions：

Step 1：

Step 2：

Step 3：

And yes it floats ... for a little bit， but it’s still fun. However， I heard that if you colour the bottom of the boat with crayons， then it will float longer. Just be careful not to splash too much water on it！ The Red Boat is actually very simple to make.

【任務二】Look and tell： Get to know the Red Boat

Hello， my friends！ In 1921， a group of China’s earliest communists secretly came to Jiaxing to the Red Boat that floated on the beautiful Lake. And 99 years later， the Red Boat on the South Lake attracts so many tourists to Jiaxing， Zhejiang.

Now let me introduce the beautiful Red Boat for you.

The Red boat is? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

It has? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

It is made in / of? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

總之，在英語學科核心素養(yǎng)培育中關注“文化意識”，開發(fā)本土文化資源，不僅有助于豐富學生的本土文化知識，更能培養(yǎng)其形成正確的文化觀和文化創(chuàng)造力，實現語言學習中交際的有效性和恰當性。從英語學習的社會性來講，我們要通過英語學習幫助學生進入“國際村”，并能用英語表達自己的價值、身份和思想，傳播中國的優(yōu)秀文化，不僅成為“睜眼看世界”的人，而且成為“用英語表達自己獨特聲音的中國人”。