產出導向法指導下的初中英語戲劇教學實踐

孫孟春 張運橋

摘? ? 要：戲劇表演是綜合能力的體現，將戲劇教學運用于初中英語教學中，對培養初中生的綜合語言運用能力有極大的促進效果。但目前的初中英語戲劇教學存在形式化與學用分離的問題。以產出導向法為理論指導，從驅動、促成、評價三個環節進行初中英語戲劇教學，有助于探索學用結合、促進學生綜合語言運用能力發展的英語戲劇教學模式。

關鍵詞：初中英語;產出導向法;戲劇教學

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出“義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎”，強調“語言的實踐性”，“盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會”，“主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言”，使學生通過英語課程“豐富生活經歷，發展跨文化意識”。將戲劇教學引入英語課堂可服務于以上要求。戲劇教學，又譯為教育戲劇，來源于英文Drama in Education，是指把戲劇應用于教學活動中，以戲劇的形態學習其他學科知識的一種教學方式;也就是把戲劇元素融合在教育中，用戲劇的形式或者有劇場特點的活動展開的一種教育模式[1]94。在現行英語教材中，與戲劇相關的教學內容也開始逐漸出現，如譯林版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“譯林版教材”）九年級上冊第七單元Study skills的主題即為“How to read a play”，這為英語教師進行戲劇教學嘗試提供了素材和支撐。然而，由于教師對戲劇教學的意義在認知上尚存不足，對在戲劇教學中發展學生語用能力的意識不夠，導致操作方法不當，使得戲劇教學在實際課堂中表現出形式化、表面化的傾向，即只是把學生拉出來演一演，并沒有將語言學習和綜合運用真正結合起來，看似熱鬧，實則費時低效、學用分離。本文以上文提到的教材內容“How to read a play”為例，以產出導向法為理論指導，嘗試探索一節學用結合，有益于發展學生綜合語言運用能力的英語戲劇教學課。

二、產出導向法概述

產出導向法，譯為Production-oriented Approach，簡稱POA，是北京外國語大學文秋芳教授團隊構建的“全新的、本土化的外語課堂教學理論和方法”[2]1，旨在改變外語教學中學用分離的不良傾向。產出導向法以“學習中心說”“學用一體說”“文化交流說”和“關鍵能力說”作為教學理念，提出“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”和“以評為學”四個教學假設。其理念精髓“學用一體”重點強調課堂教學中的輸入和輸出要一體化，即學一點就要用一點，輸入與輸出之間不能夠有長時間的間隔，要實現學與用的無縫對接[3]393。

產出導向法的教學流程是一個“先輸出—再輸入—再輸出”的動態循環鏈，主要由“驅動—促成—評價”三個環節組成[2]1。驅動環節的主要任務是通過產出使學生認識到自己的不足，從而調動其學習積極性，刺激其學習欲望;促成環節要求教師提供必要的輸入材料，指導學生進行選擇性學習，獲取完成任務所需的材料，學以致用，促成產出任務的完成;評價環節則是指教師在學生完成任務的過程中，對其“成品”或“半成品”做出即時評價或延時評價，鞏固所學，以便及時調整教學節奏，以評促學[2]1。

三、產出導向法指導下的初中英語戲劇教學實踐

（一）教材解析

譯林版教材九年級上冊第七單元Study skills的主題是“How to read a play”，教材內容很簡單，僅包括兩部分：一是將一個簡短劇本中的“幕（act）”“場（scene）”“舞臺提示（the setting）”“人物（characters）”和“臺詞（dialogue）”等基本結構標記出來;二是呈現另一個簡短劇本，給出幾個“wh-”問題作為練習，來考查學生是否已經了解劇本結構，以及能否讀懂簡單的劇本內容。與教材配套的教師用書給出的指導性教學目標較簡單，要求學生能夠了解劇本結構，并看懂簡單的英文劇本即可。

本課例基于產出導向法理論進行教學設計，期望以教材內容為平臺，雖取之于教材，但高于教材，給學生更多的戲劇學習體驗，以戲劇教學促進學生英語學科能力的發展。所以在綜合考量文學地位、文化背景和學生學情等諸多因素之下，對大量英文戲劇進行篩選，最終選定莎士比亞的《威尼斯商人》作為這節戲劇教學課的內容載體。

（二）產出導向法指導下的初中英語戲劇教學實踐

本課例從戲劇《威尼斯商人》中選取四個片段“Bassanio’s problem”“A horrible contract”“Happy couples”和“Antonio’s trial”（這四個片段貫穿起來可以代表整部戲劇的完整內容），將這四場戲的劇本打印發給學生作為學習材料。教學環節以產出導向法的教學流程“驅動—促成—評價”為依據進行設計。

1.情境創設，產出驅動

驅動是產出導向法的首要環節。產出導向法“始于產出”[4]37，所以產出驅動環節至關重要。在此環節，教師呈現一個真實的交際場景來故意挑戰學生的產出能力，布置產出任務，刺激產出欲望，并讓學生先嘗試輸出，使其自己發現產出有困難，從而調動起其學習需求，驅動其參與到學習活動中[3]396。

【教學片段1】

教師以極具震撼效果的音樂加倒計時作為開場。隨著金色幕布拉開，戲劇名稱“The Merchant of Venice”躍然于屏幕之上，課堂瞬間變成劇院，師生均感身臨其境。教師播放戲劇中的一個視頻片段，即“Bassanio’s problem”，Bassanio因為想娶Portia去找朋友Antonio商量借錢。之后，師生就視頻內容進行簡單談論，教師呈現“Play”一詞，并問學生：“Would you like to act out a play like the actors？”學生積極響應，教師便讓他們拿出課前發的劇本，跟搭檔合作，嘗試表演這一場戲;學生很快便發現自己的表現并不令人滿意。通過預熱嘗試，學生意識到自己對戲劇的了解尚有許多不足，產生了學習欲望。接著，教師正式呈現這節課的產出任務：在給定的戲劇《威尼斯商人》劇本中挑選一場（scene），做出完整的表演。

設計說明：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，現代信息技術“為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間。教師要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域中的發展和進步”。教學伊始，教師通過信息技術手段給學生營造出一種置身其中的心理感受，目的是點燃學生的學習興趣，刺激學生的參與熱情。同時根據“產出導向法”提出的“輸出驅動假設”，教師設定產出任務為表演一場戲劇，讓學生嘗試完成，給學生提供了“知不足”和“知困”的機會[5]，使其發現自己的知識缺口，從而在激發其學習熱情的基礎之上進一步激發其學習欲望。

2.分層指導，產出促成

促成是產出導向法的核心環節。在產出導向法中，“輸入促成”務必與“輸出驅動”密切聯系。在課堂教學過程中，輸出驅動（也就是產出驅動）之后，必須要有能夠與輸出任務精準對接的相對應的輸入內容，來促成輸出任務有效順利地完成[3]395。學生要完成一場戲劇表演，需要讀懂劇本，剖析了解人物性格，最重要的是體驗角色的情感感受，尋找自己的舞臺自我感覺，將角色充分表現出來。據此，教師對產出任務進行分析解構，細化成具體的促成點，如戲劇結構、戲劇內容、戲劇語言、戲劇表演等，并對每個促成點進行指導，逐層推進，精準指向產出任務，促進產出任務的完成。

（1）理清戲劇結構，助力產出促成。

戲劇結構是由情節、幕場等要素構成的戲劇存在形態，主要包括情節的安排、分幕分場的處理等。時間和空間都受限，使得劇本的藝術結構和其他文學樣式相比，顯得尤為重要。其作用好比要建一棟房子，地基高低和各房間的布局分配是否合理妥切，將決定房子是否實用舒適。

【教學片段2】

教師呈現教材（即Study skills “How to read a play”）第一部分內容，該內容為一個十分簡短的劇本，標記了劇本的各構成要素：幕（act）、場（scene）、舞臺提示（the setting）、人物（characters）和臺詞（dialogue）。在明晰了劇本結構之后，教師讓學生拿出《威尼斯商人》“Bassanio’s problem”（即教學開始學生嘗試表演的一場戲）的劇本，獨立完成任務：模仿教材，標出該劇本的結構;然后在班級核對答案。接著，教師讓學生在剩下的三場劇本中自由選取一個，并同樣標注出劇本結構，再選取三名學生（每一場戲選一名）的成果投屏展示，全班一起做出評價。

設計說明：要讀懂劇本，首先必須知道劇本的構成以及各構成的作用。由于劇本對學生來說是一個全新事物，所以教師從教材中的最簡單的范例入手，先讓學生對結構有所了解，懂得劇本每一部分的作用，再舉一反三，讓學生分析自己手上的劇本，助力學生后續對劇本內容的理解。給學生提供必要的輸入，并將輸入性材料和輸出活動緊密結合，邊學邊用，學用結合，這也是產出導向法“學用一體說”所強調的理念。

（2）理解戲劇內容，助力產出促成。

戲劇內容主要指戲劇故事的來龍去脈、起承轉合，包括時間、地點、人物、事件等，并體現矛盾沖突，是戲劇的主體構成。

【教學片段3】

教師將上一環節結構梳理最后展示的“A horrible contract”劇本定格在大屏幕上，借助幾個“wh-”疑問句，帶領學生對戲劇內容進行解析。教師通過“Who are the people in this scene？Where are they？What are they doing？Why does Shylock/Antonio do this？How do they / does he feel now？”等問題的追問，幫助學生讀懂戲劇內容：Antonio為了朋友，在自己沒錢可幫的情況下，去找了死對頭Shylock借錢;而Shylock更是借此機會打算狠狠報復Antonio，所以逼他簽訂了割肉償還的可怕條約。條約簽訂之時，Antonio和Bassanio的內心是擔憂的，而Shylock心中則是有一種報復的快感，他等待著讓Antonio割肉償還的那一天。

教師一邊跟學生共同分析，一邊在表格中（見表1）逐一呈現答案;然后學生兩人一組，在其余三場劇本中任選其一，合作完成相關部分的表格;最后，教師選取三組學生（每一場選一組），向全班同學匯報閱讀成果，講述該場戲的故事。

設計說明：要表演一場戲，勢必要知道這場戲的內容是什么，并具化到地點、人物、事件、人物行為的緣由以及人物的內心感受等。借助學生之前對劇本結構的知識儲備，由簡入深，從整體到具體，分析目標劇本的必要細節，給學生理解劇本內容提供幫助，同時也做出一個示范，教給學生如何讀劇本，提高學生的學習能力。

（3）揣摩戲劇語言，助力產出促成。

戲劇語言，這里主要是指劇本里的對白。讀者或者演員讀懂故事后，能夠通過戲劇語言及語言的表現方式更加深入地理解、體會、揣摩人物的內心狀態和情緒體驗。

【教學片段4】

教師簡單梳理《威尼斯商人》的人物關系后，給出一句帶有舞臺提示的臺詞：（shouting） I have six thousand ducats here. Release Antonio！師生一起分析這一句臺詞是誰說的、在什么場合下說的、人物說出這句臺詞時候的內心狀態如何、為何有這種內心狀態、應如何表達方可體現其內心狀態等。然后，教師讓學生聽音頻（三條音頻分別用不同的語氣來讀這句臺詞），并選出表達最恰當精準的一條，然后模仿練習。

隨后，教師又呈現四句臺詞，讓學生根據自己對故事內容和人物性格的理解以及舞臺提示進行練習，盡可能生動形象地表現出臺詞所蘊含的人物情感狀態：

① （firmly） Why should I？ No mercy！ I want justice！

② （dropping the knife） What？ Okay， I will accept the money.

③ （coldly） Remember， you signed the court papers. You must take a pound of flesh， or you get nothing at all.

④ （angrily） I drop my case！

針對每句臺詞，教師隨機挑選幾名學生來讀，其他學生在每組誦讀的學生中選出感情表達最精準到位的一位。之后，教師呈現本部分音頻片段，讓學生仔細辨聽演員的發音和語氣;然后逐句播放音頻，讓學生跟讀模仿。最后，學生挑選自己感興趣的角色進行練習，教師根據學生的選擇臨時組成一個配音小組，播放無聲視頻，讓學生對這一場戲進行配音。學生興趣高昂，被選中表演配音的學生均表現自如、情感充沛，順利完成了任務。

設計說明：產出導向法促成環節要求教師“幫助學生‘逢山開路、遇水架橋’，有針對性地為學生完成產出任務提供腳手架”[3]396。此片段的劇本內容為“Antonio’s trial”，從對劇本人物的情感體悟到學習音頻呈現的語言樣態和情感表達，教師給出一系列“促成”幫助，使學生形成自己的配音成果。此環節設計可以幫助學生達到對語言認知和文學作品的雙重內化，促進其語言能力和思維能力的雙重發展。最關鍵的一點是，學生經過這樣一系列的訓練以后，對產出任務的完成會有很大的自信。

（4）體悟戲劇表演，助力產出促成。

外部表達依賴于內心體驗。真正的現實主義戲劇并不是表演角色，而是真正地體驗角色。學生雖不是專業戲劇演員，但他們“對人物內心的塑造體現出其對臺詞、場景和不同文化生活的理解和再創造，特別是他們對語言的駕馭能力和表現力”，這在一般的課堂很少看得到[1]93。所以體悟人物，跟人物情感共鳴，對促成學生完整呈現產出任務十分必要。同時，學生深入人物，并將自己代入角色，進行移情體驗，再表現出來，對學生的語言能力和思維品質都有很大的鍛煉。

【教學片段5】

教師播放微課視頻，內容是如何用面部表情和肢體動作表達心理感受。視頻內容生動有趣，學生興致很高。視頻播放結束后，屏幕上出現一系列表達情緒的詞語，學生先自行訓練，然后進行“表演大考驗”。學生到臺前抽簽，抽到哪個詞語就要立刻做出相應的表情或肢體動作，由其他同學的掌聲程度判斷其表演是否精彩到位。然后，再次播放“Antonio’s trial”這一場的視頻，不同的是，這次播放有聲視頻，教師要求學生認真觀察人物的表情和肢體動作，然后請學生分享觀察到什么，并做出模仿表演。

設計說明：這一環節的主要目的有二：一是將課堂氛圍調動起來，逐漸讓學生打開，消除羞澀感，為之后的產出任務做好心理準備;二是讓學生體驗如何用外在表現去展示內心，真正體會“表演”二字，為之后的產出任務做好基本功準備。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將“看”列入語言能力，成為除了聽、說、讀、寫之外學生需要具備的第五大技能。通過看戲劇視頻獲取需要的信息，就是在培養學生“看”的技能;而根據“看”到的信息進行有效選擇，完成學習任務，則進一步發展了學生的學習能力。

3.任務展示，產出評價

評價，是產出導向法的必要環節。產出導向法的評價階段，意在把握學生任務的完成情況。教師可以采取即時評價（針對促成活動和產出成果）和延時評價（主要針對產出成果）兩種評價方式。“評價反饋是實現以評促學的有效途徑，要指向明確，有的放矢，從而發揮評價結果的診斷功能和促學作用”[6]。

【教學片段6】

產出任務展示環節為小組活動，每一組在給定的《威尼斯商人》劇本中挑選一場（scene），做出完整的表演。小組根據劇本，在組內分配角色，合作練習，并簡單準備所需道具;教師也會提供場景和道具，供學生選用。教師使用信息技術，隨機挑出三組上臺表演;同時，組織學生運用簡單易操作的戲劇表演評價表（見表2），在自評的基礎上，同時開展組際評價。

設計說明：《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出英語課程要“充分發揮評價的積極導向作用”，并“體現學生在評價中的主體地位”。評價標準的確定、評價內容和方式的選擇等均應以促進學生的發展為目標。此環節的評價設定，既體現了戲劇表演的專業要求，起到對產出任務的評價作用，讓師生了解任務達成的不足之處，以評促學，幫助發展學生的綜合語言運用能力，又對學生的團隊精神與合作能力起到引導作用，體現學科育人的價值作用。

（三）教學啟示

這節課教學效果良好，課堂氣氛活躍，學生參與度高，并能夠保持長時間的專注;各環節達成度高，學用結合效果顯著，學生在產出環節表現優秀。教師于課后訪談部分學生，學生均表示戲劇學習很有趣，獲得了許多在常規英語課上未曾有過的體驗，并表達出對下一次戲劇學習的期待。由此，我們可以得到如下啟發：

（1）將戲劇教學引入初中英語課堂，能夠給學生提供別樣的英語學習體驗，極大地刺激其英語學習熱情，促進其英語學習積極性。

（2）戲劇學習是一個綜合聽、說、讀、看、寫的全方位學習和體驗，英語戲劇教學對學生的綜合語言運用能力發展確實起到全面發展的作用，有進一步探索的價值。

（3）學生對新鮮事物的接受度很強，這啟發英語教師在平時的英語教學中充分利用這一點，做好教學設計，吸引學生的長效關注度，提高英語課堂的效率。

同時，盡管嘗試初見成效，這節課仍存在不足。比如教師雖精心挑選了戲劇《威尼斯商人》中最具代表性的四場，已經能夠將整部劇的大致內容呈現給學生，但在一節課中學習感知一整部劇，顯然會存在對文本理解不夠深入、對故事背景文化感知不夠透徹的弊端，使得學生的表演不夠成熟。但無論如何，這是一個很好的嘗試，師生均從中收獲頗多。

四、結語

英國著名戲劇教育家布萊恩曾舉例說明如何讓孩子理解“盲人”這個詞：教師或許可以告訴孩子盲人就是看不見任何東西的人，但這樣他們只能從理論層面了解概念;如果讓孩子閉上眼睛，嘗試獨自走出一個房間或一棟樓，那么就能讓他們切身體驗到盲人的感受。戲劇教學就是這樣一種體驗。這節課以產出導向法為理論支撐，將平時少有嘗試的戲劇教學引入初中英語課堂，“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式”完成產出任務，并在此過程中幫助學生“逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力”，取得了良好的學習效果。當然，由于將產出導向法和英語戲劇教學結合進行教學實踐尚屬初探，仍有許多需要反思和改進的地方。但無論如何，這一結合的確是值得英語教師認真探究和繼續實踐的課題。[□][◢]

參考文獻：

[1]王薔，錢小芳，桂洲，張力青.以戲劇教學促進小學生英語學科能力的發展——北京市芳草地國際學校英語戲劇課探索[J].課程·教材·教法，2016（2）.

[2]張運橋.產出導向法指導下的高中英語寫作教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2020（5）.

[3]文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018（3）.

[4]文秋芳.“師生合作評價”：產出導向法創設的新評價形式[J].外語界，2016（5）.

[5]文秋芳.“產出導向法”的中國特色[J].現代外語，2017（3）：350.

[6]張運橋.基于產出導向法的初中英語線上教學——以譯林版《英語》八（下）Unit1 Reading為例[J].初中生世界，2020（24）：4.