“具身教研”：提升教研組的教研機(jī)能

林學(xué)文 翟李紅

摘? ? 要：“具身教研”引申自心理學(xué)研究領(lǐng)域中的“具身認(rèn)知”，它通過讓教師在“做”中養(yǎng)成教研習(xí)慣，使教研融入教師的教學(xué)生活，通過主題式教研活動，拓展教研的廣度與深度，通過明確教研組的責(zé)任、創(chuàng)新教研組的管理機(jī)制，保障和促進(jìn)教研的效能提升，進(jìn)而提升教研組的教研機(jī)能。

關(guān)鍵詞：具身教研;教研組;教研效能

當(dāng)前，隨著全國教研組陷入教研實踐“平面滑行”狀態(tài)，教研活動只停留在聽、評課上，評課也常是象征性地談?wù)撘环處焸兓氐阶约旱恼n堂依然如故。如何讓教研組擺脫虛設(shè)的狀況，使教研推動教學(xué)改革與質(zhì)量提高？我們將“具身認(rèn)知”的理念注入教研組建設(shè)中，試圖讓教研組在教學(xué)管理、教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮作用。

具身認(rèn)知也稱“具體化”，是心理學(xué)中新興的研究領(lǐng)域，在這里引用“具身”一詞，意指教研的“具體化”與“實操性”，即在教師實際性的參與體驗過程中激活其內(nèi)心的教研熱情，以整體具身行為牽引教研組的發(fā)展。具體實踐如下：

一、“具”到行為，“化”為習(xí)慣，使教研融入教師的教學(xué)生活

一般地，在日常中每位駕駛員都會明確系安全帶的必要性，但在實際駕車時，有些駕駛員卻疏忽了而沒有系上，直到交管部門實施道路抓拍而進(jìn)行“扣分罰款”制度后，人人都有了上車就先系安全帶的意識與行為。教師的教學(xué)研究也是如此，盡管每個人都明確教研的必要性，但常常僅限于心思的“動”而沒有行為上的“動”，各類學(xué)校也經(jīng)常給教師做許多講座、報告，以增強教師們的教研意識。但很快地，我們便發(fā)現(xiàn)了問題：一是教師不缺乏教研必要性的認(rèn)識;二是教師雖內(nèi)心有強烈需求，但能主動教研者太少了，更多的教師陷于重復(fù)性的教學(xué)工作中，將熱情淹沒于日益繁瑣的工作中而懈怠了教研。

分析教師教研的意識與行為，我們果斷改變了策略：與其想方設(shè)法地去要求教師主動教研，不如就領(lǐng)著教師去做，將常規(guī)的教研活動內(nèi)容以具體化的教研內(nèi)容、方式和流程進(jìn)行，使教師在“做”中養(yǎng)成教研的習(xí)慣，讓教研融入日常教學(xué)工作中，形成常規(guī)，并使教研成為如呼吸空氣般自然而然的事。

（一）精細(xì)集體備課的教研流程

集體備課是教研的常規(guī)內(nèi)容，也是教研活動必不可少的。圍繞備什么、怎么備、備了怎么用等問題，我們在實踐中形成了“知識點分析—理出知識體系—統(tǒng)一教案—重難點突破—特色教案”的流程。這一流程經(jīng)歷了一個曲折的探索過程。開始是組內(nèi)教師提前自主備課、再說課，討論時大多是各說各話，教師愿意采納的可以借鑒，不愿意采納的就各行其是。結(jié)果教師都不滿意，覺得造成了時間上的浪費。怎樣讓集體備課真正地用于每個人的課堂？我們先從語文、數(shù)學(xué)和英語教研組開始，要求每個組先研究教材，對其所講授的知識點進(jìn)行細(xì)致的探討分析，在此基礎(chǔ)上形成知識體系，然后形成統(tǒng)一的教案。而教師在使用統(tǒng)一教案的過程中，又發(fā)現(xiàn)了新的問題：各班學(xué)情有別，重難點突破怎樣來解決？于是，我們又修正了備課要求，每位教師要在教研組統(tǒng)一備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自學(xué)情，形成自己的特色教案。這樣一來，教師的上課教案既融合了集體教研的智慧，又凸顯了個性特色。

（二）研討課前核心問題

研討課前核心問題，也是常規(guī)教研的內(nèi)容之一。教研是為了讓集體研究成果能應(yīng)用于每位教師的課堂。為此，在寫好教案之后，教研組內(nèi)還要進(jìn)行課前核心問題研討。這些問題集中在：本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度有多少？哪些學(xué)生需要重點關(guān)注？通過什么方式讓學(xué)生突破重難點？指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體策略方法是什么？學(xué)生的易錯點有哪些？如何有效指導(dǎo)？等等。這個過程其實就是教師教法和學(xué)法經(jīng)驗的匯集，尤其是教學(xué)經(jīng)驗不足的教師能通過研討很快地了解學(xué)情和課堂中的關(guān)注點，進(jìn)而全方位地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）進(jìn)行每周教研聽、評課

聽、評課每周都要進(jìn)行，組內(nèi)互相聽。如此頻率，怎樣避免流入俗套只說客套話而成為走過場？我們采取了“1+2”的方式“1”是一個以上的問題，必須要找出問題。“2”是抓住兩個“聚焦”：一是聚焦聽評課的內(nèi)容范圍，要求教師在先期備課時就設(shè)定本節(jié)課易出現(xiàn)的問題，其他教師可就易出現(xiàn)問題的解決方式進(jìn)行評課，從而形成研究對象;二是聚焦關(guān)鍵性問題，關(guān)鍵性問題通常也是本節(jié)課的教學(xué)重點與難點。在教學(xué)過程中，其突破口的選擇、策略的使用、活動的設(shè)計等都應(yīng)成為評課的焦點問題。

二、“具”體主題，探索模式，拓展教研的廣度與深度

在將常規(guī)教研內(nèi)容具體化、精細(xì)化的同時，我們又開始了主題式教研活動的探索，即讓教研跳出單個知識點教學(xué)，探索序列化、深層次、持續(xù)性的專題研討活動，引領(lǐng)學(xué)科教研向?qū)I(yè)化、深層次發(fā)展。

（一）“問題驅(qū)動”課堂模式的主題教研

“問題驅(qū)動”課堂模式是各學(xué)科均進(jìn)行的主題研究活動，也是各學(xué)科在教研中針對課堂教學(xué)的共性問題而進(jìn)行的研究。一方面，教師要精心設(shè)計關(guān)鍵的“大問題”，抓住牽一發(fā)而動全身的問題，引發(fā)出“問題鏈”，驅(qū)動學(xué)生思維的系統(tǒng)性和統(tǒng)領(lǐng)性;另一方面，要用心關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題產(chǎn)生，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。

跨學(xué)科教研組的合作研究在主題性的教研活動背景下進(jìn)行，意在打破學(xué)科界限，將教研的內(nèi)容集中到學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)上。經(jīng)共同探討，我們形成了以下具有共性的教學(xué)思路：誘思探究，質(zhì)疑合作，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，使學(xué)生猜測、質(zhì)疑，讓其積極思考，而后合作探究;在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，適時點撥指導(dǎo)，使學(xué)生自己主動進(jìn)行推理分析，找出問題的解決方法;通過觀察、實驗操作等進(jìn)一步探究，解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。各學(xué)科又形成了具體的教學(xué)模式，以數(shù)學(xué)和英語學(xué)科為例：

數(shù)學(xué)學(xué)科：①激情導(dǎo)入，提出問題;②設(shè)疑猜想，主動探究;③合作交流，解決問題;④鞏固升華，拓展思維;⑤教師點撥，反思問題;⑥堂清檢查，查找問題;⑦課外練習(xí)，鞏固問題。

英語學(xué)科：早讀檢測—情景導(dǎo)入—目標(biāo)展示—問題引領(lǐng)—合作學(xué)習(xí)—拓展訓(xùn)練—質(zhì)疑解答—總結(jié)檢測。

（二）“融合育人”的主題教研

在每周的教研活動中，我們發(fā)現(xiàn)更多的問題是集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動性方面，難點是如何讓學(xué)生按照教師的要求去完成。這讓我們意識到針對學(xué)生的問題聚焦只集中在了學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點、學(xué)困點上，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知規(guī)律、成長特點研究不足，就是對學(xué)生作為一個完整人的發(fā)展重視不夠，忽視了教育中的育人功能。因此，教情、學(xué)情研討就作為教研的重點被重視起來。我們針對共性問題集思廣益，努力將問題消滅在萌芽狀態(tài)，同時發(fā)展學(xué)生所長，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

意識到學(xué)科教研的局限，我們開始思考擴(kuò)充調(diào)整教研內(nèi)容，努力使教研融入更多的教育內(nèi)容，推動教師從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度學(xué)習(xí)教育理論、掌握教育知識、研究教育方法、分享教育經(jīng)驗，即打破學(xué)科界限，將教研的內(nèi)容集中到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，旨在讓學(xué)生融入課堂，使其能自主地學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的討論研究，我們確立了五方面策略：①學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，即學(xué)生清晰本節(jié)課做什么，做到什么程度;②學(xué)習(xí)方式自主，即給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間、空間、資源、策略和方法;③學(xué)習(xí)過程問題化，即預(yù)設(shè)問題（可以是教師根據(jù)學(xué)情設(shè)計的，也可以是學(xué)生在自學(xué)中提出的），通過問題的解決達(dá)到知識掌握和思維訓(xùn)練;④學(xué)習(xí)體驗多樣化，即通過體驗、探究、任務(wù)驅(qū)動等多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升學(xué)科能力和素養(yǎng);⑤學(xué)習(xí)效果分層化，即關(guān)注學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)支持個別化學(xué)習(xí)的環(huán)境與資源，實施個別化教學(xué)，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生在課堂中都能有收獲。同時，對學(xué)習(xí)動力激發(fā)、習(xí)慣培養(yǎng)、方法指導(dǎo)、品質(zhì)培育等，我們都強調(diào)要自然地滲透在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中。

（三）小課題形式的主題教研

學(xué)校提出“教研即科研，問題即課題”的教研思想，遵循“發(fā)現(xiàn)→確立→行動→回歸”的途徑，并組織學(xué)科教研組開展小課題研究。

各學(xué)科組號召教師要做教育的有心人，留意教學(xué)實踐中的小問題、小細(xì)節(jié)和小現(xiàn)象，并對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思考和篩選，選擇感興趣、有研究價值的小問題，確立研究項目。各學(xué)科教師或從學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的某個點入手，或以學(xué)科知識點的某個疑惑為切入點，或以學(xué)生的某一個問題著眼，自主開展小課題行動研究。

研究中，每位學(xué)科教師從實驗記錄、案例分析、實驗總結(jié)、實驗成果等方面記錄并整理過程性研究資料。學(xué)科負(fù)責(zé)人就課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題，定期組織小課題、微論壇或小課題課堂教學(xué)研究活動，設(shè)計課堂教學(xué)觀察量表，引領(lǐng)教師以觀察量表為依托，關(guān)注課題項目在課堂中的落實情況，關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂掌控能力、課堂評價、學(xué)生參與情況和學(xué)生知識掌握情況等。評課活動時，所有教師都可對小課題項目的疑惑或聽課活動中發(fā)現(xiàn)的問題，開展辯論，互動交流。授課教師要闡述課題在課堂中的體現(xiàn)及所要達(dá)成的目標(biāo)，并對問題進(jìn)行解答，直至互動雙方均能理解、滿意為止。之后，學(xué)科教研組長組織小課題研究微論壇，匯總小課題互動教研中生發(fā)出的問題，提煉出小課題研究實踐的共性問題，引導(dǎo)實驗教師思考解決的辦法，形成解決問題的策略。通過反饋行動研究過程的發(fā)現(xiàn)與思考，探索適合小課題研究的途徑，教師以積極的心態(tài)去深層次地研究和思考學(xué)科教學(xué)，將課題研究推向深入。

小課題主題教研的好處是，從教學(xué)實踐中的某一個小問題入手，有針對性，切入點小、準(zhǔn)，實效性強。

三、“具”為責(zé)任，注重管理，保障和促進(jìn)教研的效能提升

我們以尊重、激發(fā)、創(chuàng)新為原則，明確教研責(zé)任，創(chuàng)新教研組的管理、評價機(jī)制，探索動態(tài)的綜合評價體系。其中的雙向聯(lián)動，從多個角度不同層面，對責(zé)任人和教研活動進(jìn)行評價與管理，實現(xiàn)了“教研引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，教師促進(jìn)教研品質(zhì)提升”的美好愿景與目標(biāo)。

（一）整體學(xué)科教學(xué)管理責(zé)任具體化

學(xué)校可以學(xué)科劃分教研組，組織同學(xué)科教師開展教學(xué)研究活動，其中較大的學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理和化學(xué)，還可在學(xué)科教研組下設(shè)立以年級為單位的年級教研組。其中，組織建設(shè)的領(lǐng)頭人很關(guān)鍵。一方面，學(xué)校對其地位予以重視，學(xué)科教研組長等同于學(xué)校中層正職干部;另一方面，學(xué)校對教研組制訂具體的考核評價辦法，且以組內(nèi)捆綁的形式進(jìn)行。

教研組有著明確的任務(wù)責(zé)任，即學(xué)科教學(xué)管理，除確保平時教學(xué)常規(guī)質(zhì)量，其還要保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。如此，學(xué)校有著統(tǒng)一的教學(xué)常規(guī)要求，各教研組長又對自己的學(xué)科有著更為具體的標(biāo)準(zhǔn)要求，就能做好日常督查工作。這個督查納入教師個人的工作考核，且占了一半比重。對于學(xué)科教學(xué)成績，因?qū)W校將主要責(zé)任落到了教研組，教研組將明確平時的教學(xué)進(jìn)度、課內(nèi)外作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)水平的調(diào)控等，學(xué)校教研組的評價是以整體教學(xué)成績來衡量的。整體評價，促動每一位教師都自主地投入到日常教學(xué)各種事務(wù)的討論與決策中，因為這涉及每一位教師對教學(xué)重難點的把握，涉及每一個班級的教學(xué)成績是否會拖教研組教學(xué)成績的后腿。

（二）教研組長采取競聘和考核制

1.實行教研組長競聘制度

我們通過業(yè)績量化和評價考察相結(jié)合的方式選拔出部分優(yōu)秀教師，然后以競聘演講的方式考察教師對教研組長職責(zé)的認(rèn)識、基于教研正確理解的相關(guān)必備知識和對學(xué)科教研活動實施的思考等，最后匯總定性、定量和競聘三項成績，確定教研組長。

2.實行教研組長監(jiān)督考核制度

我們從組織學(xué)科教研活動數(shù)量、活動質(zhì)量、聽課評課數(shù)量、自身專業(yè)成長業(yè)績和指導(dǎo)學(xué)科教師成長情況等方面，對教研組長進(jìn)行過程性的動態(tài)評價。學(xué)期末，匯總評價結(jié)果，淘汰不認(rèn)真履行職責(zé)、完不成或達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科負(fù)責(zé)人，重新進(jìn)行選拔競聘。當(dāng)然，優(yōu)秀的教研組長將受到表彰，并得到更多評先選優(yōu)的機(jī)會。這是強化教研組長的責(zé)任意識，督促他們堅守職責(zé)，獲得專業(yè)和管理能力的提升。

幾年來，教研組建設(shè)日趨完善，“具身”后的教研組也真正成為教與研的合體，“教學(xué)經(jīng)驗組內(nèi)分享、困惑組內(nèi)解決”“新教師主動提著方凳聽完老教師的課再上課”“學(xué)生有疑難問題隨時找組內(nèi)任一位教師”等成為每位教師的教學(xué)日常，教研組成為學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的強力支撐。