小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效方法探究

張素玉

摘要：生本教育理念是一種新的內(nèi)容，它十分切合新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教學(xué)突顯學(xué)生的主體影響力，為此來發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)習(xí)能力，確保效率的學(xué)習(xí)效率。在生本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不斷激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究興趣;同時，教師應(yīng)基于生本理念，建立學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，增加學(xué)生在英語課堂中的情感體驗(yàn)。此外，教師應(yīng)不斷拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生對英語閱讀的積極性。本文主要從以上幾點(diǎn)進(jìn)行論述，探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效方法與策略。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);關(guān)鍵對策

要想合理地促進(jìn)小學(xué)生英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，教師能夠在教學(xué)課堂中融進(jìn)生本教育理念，對教學(xué)課堂構(gòu)造開展全力的改革創(chuàng)新，提升教學(xué)方式，進(jìn)而確保教學(xué)內(nèi)容。教師能夠?qū)⑸窘逃砟钊谶M(jìn)教學(xué)，自主創(chuàng)新出多種多樣新奇的教學(xué)策略與方式，使教學(xué)有原有的學(xué)生處于被動消化吸收知識方式向?qū)W生積極研究知識方式開展變化，提高學(xué)生的教學(xué)參與性，為此來開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生邏輯思維，使學(xué)生獲得比較效率的閱讀教學(xué)感受。

運(yùn)用多媒體開展閱讀教學(xué)，激起學(xué)生的閱讀興趣

在開展小學(xué)生英語閱讀課堂教課時，教師應(yīng)選用單純性的邏輯性閱讀教學(xué)方式，針對閱讀文章內(nèi)容從頭到尾開展枯燥乏味的解讀。教師要靈活運(yùn)用起身旁的多媒體系統(tǒng)資源，運(yùn)用它來制作多種多樣挑戰(zhàn)性的課件，對文章開展合理的資源梳理與呈現(xiàn)，為此來激起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀教學(xué)參與性。教師對于課程內(nèi)容提早制作好備課的教案，將閱讀內(nèi)容所涉及到的關(guān)鍵知識要點(diǎn)開展擴(kuò)展性的收集，最好是能有影像材料或照片材料，隨后將這種教育資源開展融合制作成課件，在課堂上根據(jù)多媒體系統(tǒng)影像與照片的形象化呈現(xiàn)作用開展教學(xué)演試。學(xué)生看到了這樣挑戰(zhàn)性的課件，一定會造成強(qiáng)勁的興趣與求知欲深層次到教學(xué)的學(xué)習(xí)中，對知識開展總體的掌握，并感受在其中所蘊(yùn)涵的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《A trip to Hong Kong》課時，教學(xué)備課教案時教師要充足對中國香港以及有關(guān)旅游景點(diǎn)與文化藝術(shù)開展呈現(xiàn)。在教學(xué)逐漸教師可以播放一段描繪中國香港旅游視頻的短視頻，隨后讓學(xué)生開展基礎(chǔ)的內(nèi)容情況掌握。教師還能夠播放歌曲，讓學(xué)生認(rèn)知一下全方位的中國香港。根據(jù)視頻影像材料的收看，學(xué)生便能夠充足地了解課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的閱讀時，教師能夠提升學(xué)生在閱讀中對本節(jié)課知識要點(diǎn)的運(yùn)用，例如教師根據(jù)呈現(xiàn)中國香港的外貌以及文化藝術(shù)讓學(xué)生開展小結(jié)，在小結(jié)的描述中運(yùn)用到大學(xué)本科的關(guān)鍵句式構(gòu)造以及英語單詞，句式表述，使學(xué)生在閱讀過程中提升了對英語知識點(diǎn)的應(yīng)用。總體來說，這類多媒體系統(tǒng)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的教學(xué)方法能夠合理提升學(xué)生的英文語言表達(dá)能力，推進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)際效果。

二、建立閱讀情境，使學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)

合理教學(xué)方式一定離不了情境的建立，教學(xué)情境是一種比較效率的教學(xué)感情參與式教學(xué)方式。最先，它能夠激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極開展到情境的搭建中，提升學(xué)生的教學(xué)參與性;次之，它具備很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生根據(jù)情境在不經(jīng)意間的情感體驗(yàn)中獲得知識的了解與應(yīng)用能力，合理對知識開展消化吸收。此外，教學(xué)情境還能夠引產(chǎn)生的獨(dú)立思考，對知識內(nèi)容或感情開展更多方面的感受，提升閱讀實(shí)際效果。

例如在學(xué)習(xí)《What’s the Weather Like today？》時，教師能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展拓寬，隨后建立相關(guān)天氣的教學(xué)場景，讓學(xué)生參加到情境中提升學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對這節(jié)課的知識了解與應(yīng)用。為情境的主題風(fēng)格進(jìn)行情境演試，將全體學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組來開展場景演試，能夠比一下哪個學(xué)習(xí)小組的情境更強(qiáng)，運(yùn)用到的知識以及英文表述大量更全方位。例如在其中一個學(xué)習(xí)小組就以天氣進(jìn)行話題討論，發(fā)布本身的問題以及觀點(diǎn)，隨后別的學(xué)生便對這個星期的天氣開展全面性歸納，隨后每一個人能夠?qū)τ谔鞖庵v出自身的情緒。這樣的話題教學(xué)情境，讓學(xué)生深層次到情境中開展了討論與溝通交流，能夠合理提高學(xué)生對這節(jié)課的知識內(nèi)容了解。在溝通交流過程中學(xué)生也應(yīng)用了相關(guān)天氣的多種多樣表達(dá)方式，對本節(jié)課的關(guān)鍵知識要點(diǎn)擁有更為深刻的應(yīng)用以及推進(jìn)，全面性地提升 了學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

三、擴(kuò)寬閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀能力

要想合理地促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展，除開在教學(xué)課堂上針對課程結(jié)構(gòu)開展整頓外，教師還能夠根據(jù)課余閱讀方式的建立為學(xué)生提供多種多樣閱讀原材料，為此來擴(kuò)寬學(xué)生的英文閱讀知識層面，提升學(xué)生總體的英文閱讀素質(zhì)。例如教師能夠在班集體內(nèi)部開設(shè)英文圖書室，展放各種各樣的閱讀素材圖片與書本，這種書本的人能夠是學(xué)生擅自個人收藏，隨后用來學(xué)校共享，還可以使教師根據(jù)收集提供的。此外，教師不應(yīng)只局限于教學(xué)閱讀，也要積極主動地區(qū)學(xué)生深層次課余開展閱讀能力提升。

總體來說，要想合理地將生本教育理念融進(jìn)到小學(xué)生英語閱讀教學(xué)中，教師便要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)的主體影響力，提升學(xué)生在閱讀時的獨(dú)立思索、學(xué)習(xí)以及探尋能力，確保閱讀學(xué)習(xí)效率。教師能夠運(yùn)用多媒體系統(tǒng)激起學(xué)生的閱讀興趣，自主創(chuàng)新教學(xué)情境來使學(xué)生獲得比較合理的閱讀感受。教師要積極主動擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀知識，提升學(xué)生的綜合性閱讀人文素養(yǎng)，推動學(xué)生閱讀水準(zhǔn)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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