中職會計教學中任務驅動法的使用

侯莉君

摘要：隨著我國教育事業不斷發展，中職教育日益被人注視，中職教育以培養學生職業能力為核心。會計作為一門實踐性較強的學科，在課程內容，課程教學以及課堂評價中，都應以滿足現代教育目標為主要前提。但目前許多中職學校沒有建立有效的體系，忽略了學生具體技能的實踐，面對這一情況，利用“任務驅動法”鍛煉學生的知識理論與技能融合能力，培養學生綜合素養。本文對此進行了相關的討論。

關鍵字：中職會計;教學;驅動法

一、任務教學法的內涵及實施原則

1.1任務教學法具體內涵

任務教學法中的任務是根據教學內容設計的教學活動，所謂的任務簡單的理解就是完成某件事，同時涉及教和學兩個方面，是將知識內化的主要途徑。其特點在于既重視知識理論的傳授，也注重職業技能的培養，旨在促進學生全面發展，任務教學法的主要特點是能夠全方位的調動學生的積極性以及主動性，打破了傳統教育中注重理論知識教學，而輕實踐的方式，以任務為線索，將整個模塊相互串聯，結合問題，導入內容引發學生思考，掌握學習內容達到學習目標，任務教學法的特點在于以學生為核心，以任務驅動為主要的手段，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，培養學生探究與合作的創新精神，實現以活動為導向以能力培養為核心的中職會計教學。

1.2任務教學法實施原則

首先任務教學法應該滿足其真實性的教學原則，任務教學法中所涉及的一切資料都應該是實際生活中真實存在的，要符合客觀規律，要能夠引起學生的共情，激發學生的學習興趣與主觀積極性;同時還應注意循序漸進的原則，學生處于青春期對知識的理解能力有限，教師若一開始就講述較難的內容，學生的信心容易遭受打擊，所以在教學時，教師可以以任務鏈的形式，向學生展示一條主線;同時在教學時還應注重趣味性，設計切實有效的主題情境，融入一些有趣的元素，活躍課堂的氣氛;在任務驅動教學時，還應注意學生自主性原則的體現，以問題為引導，學生自主探究為主要方式，教師從旁輔助;在任務教學法實施的過程中，還應注意目的明確性原則的體現，即具有明確的培養目標，讓教學有一個正確的方向;還應注意教學具有參與性和啟發性，注意培養學生的職業素養。本文基于任務教學法的內涵及實施原則提出了以下的教學策略，希望可以為大家提供相應的參考。

二、會計教學任務驅動法實施策略

2.1以培養專業技能為主線，提高學生的能力

理論是學生綜合素養的內在，這固然重要，但是若沒有能力的加持，那么在面對問題時，就必然意味著失敗，職業教育旨在培養符合社會需要的實踐人才，若職業學生沒有職業能力就必然被淘汰，所以實際能力是成功的前提，所以在會計教學中應該以培養學生實際能力為主線，布置簡單的學習任務，使學生具備解決問題的能力，提高學生的學習素養。

在教學時，可以首先教會學生書寫規范的文字、數字;學會識別原始憑證;能夠進行有效的審核以及規范的填寫;學會規范的裝訂和保管會計憑證;掌握登記的具體方法;能夠根據不同企業的具體情況進行選擇合理的處理程序;學會運用劃線更正法，掌握對賬的程序以及方法;明確會計所應具備的具體崗位職能，提高學生的職業能力，進而加強學生基本的業務能力。在進行任務驅動教學法實施的過程中，教師還應注意及時和學生進行溝通，對學生進行合理的小組劃分，讓學生進行合作，通過這種教學方式，鍛煉學生的協調能力，創新能力以及溝通能力，培養學生團隊合作精神，將能力培養貫穿于整個培訓過程，逐漸使學生成為能夠獨立解決相關問題的專業技術人才，成為企業需要、社會需要的高素質技能型人才。

2.2以加強學生訓練為主導，提高學生自主性

學生作為課堂的主體，教師不能忽視學生的主觀能動性和創造性。人們常說興趣是學生最好的老師。而任務驅動法是將課堂還給學生，以訓練學生為主導，學生在這個過程中知曉自己的學習目標、學習任務。在這個過程中教師需要將解決的具體任務告知學生，對學生進行正確的引導，調動學生的學習積極性，鼓勵學生自主進行知識的探究。

教師在進行教學的過程中，教師首先可以提出問題：作為一個會計工作者，我們的具體職能是什么？學生紛紛提出自己的看法比如了解各種賬簿，了解會計報表之間的勾稽關系。教師隨后還可以詢問學生：那么在我們現在學習的內容中，哪些與我們的會計職能密切相關？學生也提出自己的看法，通過問題引導，加強師生之間的溝通，使學生了解知識的最終目標，全面落實任務驅動法，以師生互動為出發點，以學中做為切入點，將教師的教育學生的學與做完美結合，達到教、學、做三者的有機合一，教師還可以讓學生自主選擇相應的任務，并根據相關的任務，鼓勵學生進行探究學習，不僅使學生轉被動為主動學習，同時也逐漸提高學生的學習素養，培養學生分析解決問題的能力，鍛煉學生的綜合素養。

2.3以設計主題情境為手段，提高學生理解力

實行任務驅動法的一個目的是為了更好的引起學生的共情，所以在采取任務驅動法時，教師可以著手創設主題情境，同時還應提供在實際工作中的情況，讓學生設身處地的去考慮具體的解決方式，通過這樣的方式，不僅可以鍛煉學生的實踐操作以及解決問題的能力，還能夠及時幫助學生理解抽象的會計知識，提高學生的學習效率。

在進行核算的過程中，可以以企業常見的基礎部門為前提，對負責人崗位，出納崗位，成本費用核算崗位，銷售核算崗位進行職能的展示，通過任務教學法，使學生明白崗位工作之間是相互聯系的，比如在固定資產的核算方面，主要是核算固定資產的增減變化情況，折舊計算以及提取，在固定資產的增減核算方面，從理論知識方面我們只知道調撥程序，無法了解具體的部門流程，通過任務教學法對相應的工作流程，了解具體的部門職責，通過任務演練的方式創設情境，打破課堂局限，使學生將知識理論與實踐工作相互融合，提高學生對抽象知識的理解能力。

2.4以建立科學評價為保障，對學生進行監督

在進行任務驅動教學的過程中，教師還應注意到學生處于青春期，自控能力相對薄弱，如果無法對學生進行有效的測評，那么學生的學習成果必然會喪失，這就需要我們教師和學生及時溝通共同建立科學評價體系對學生進行有效的監督，為教學提供保障，幫助學生提高學習能力，更好更快的適應社會的發展，成為綜合性人才。

首先教師應該對學生業務流程規范程度進行評價，首先可以將學生劃分為幾個小組進行考核，根據各小組業務流程處理的規范程度進行考核，使學生明白規范的業務流程是什么，為接下來的工作打下基礎;會計工作從填寫記賬憑證開始到會計報表的編制都需要規范的書寫，教師可以向學生講述《會計基礎工作規范》的相關要求，及時監督學生證、賬、表的書寫，幫助學生養成良好的書寫習慣;當然會計工作內容中，前后聯系比較密切，隨著會計任務的結束，工作之間的關系會得以凸顯，教師可以根據學生的完成情況進行及時的講解，考核學生對勾稽關系和數字之間的關系了解程度，在考核與評價過程中，不僅要對學生業務能力進行考核還應對學生協作溝通、團隊精神、工作態度進行評價，真正提高學生的職業素養。

三、任務教學法應注意的問題

3.1嚴格把控任務設計

任務教學法的要求是理論與實際相互融合，在難度設計上要具有一定的層次性，可以設計基礎任務，拓展任務和綜合任務三種，同時問題引導要多樣化，對學生具有啟發性。在任務設計的過程中首先應該明確任務目標，為提高學生的理解能力可以將一個綜合性的目標，逐一分解為小目標，同時任務設計還應符合學生的特點以及內里需求，注重任務的差異性，基于學生的實際情況進行因材施教，培養學生的學習信心;任務設計同時還應注重知識重點以及難點的集中和分散，教師對知識點的含量、前后的聯系進行全面的把控;同時還應注意具體理論概念的引入，進行知識教學，以往的教學方式以“提出概念，加以解釋，進行舉例這種方式，學生感到枯燥，新時期任務教學可以采用布置任務，解釋任務，進行實踐，歸納知識進行教學，將知識融入其中，教師做好相關的引導工作。

3.2時刻以學生為主體

新時期的教育要體現雙主理念，所謂雙主理念就是以教師為主導嗎，學生為主體，而任務教學法是在此基礎上進行任務為主線的教學，在教學過程中教師應該時刻以學生為主體進行角色的轉換，具體的角色轉變主要涉及兩個方面從主觀講述，灌輸知識轉變為組織引導學生理解知識，其次就是逐漸由教師主觀理論知識講述，轉變為學生與教師之間進行積極的交流，任務驅動使教師在教學中逐漸明確自己的角色定位，學生也逐漸對學習方式以及具體的觀念有了改變，認識到新時期的教學不再依靠教師灌輸，自身被動接受的方式進行，而是在教師的引導下，學生主動尋找學習方法進行學習探究。當然在這個過程中，教師的作用不是必不可少的，教師應該充分了解學生的學習情況，在學生需要解決具體問題時，教師及時加入，對學生進行有效的引導，當學生學習主動性不高時，教師應該進行問題引導，開闊學生的學習思路，培養學生的創新能力。

3.3提供一定實踐機會

會計教學涉及的知識點眾多，涉及的面比較廣，會計不僅是一個單一的課程，還包括經濟學，管理學和統計學上的知識，所以在教學時，教師不能只局限于課程教學本身還應及時拓展，同時任務驅動教學法是以幫助學生解決具體問題為主要的教學目的，所以在教學過程中不僅要對學生進行知識理論的引導，還應給予學生一些實踐操作機會，注意實踐形式的多樣化，比如可以采用案例分析、崗位實習、畢業設計等方式，逐漸對學生的實踐能力進行培養，還可以采用競賽的方式，鞏固學生的學習成果，激發學生的競爭意識，同時也可以采取會計實驗的方式進行，財務分析實驗、情境模擬實驗等方式進行學生實踐能力的具體培養。將任務驅動法廣泛應用于當下的實踐與理論教學中，能夠收獲較高的教學效果，提高學生的綜合實踐素養，為學生成為社會需要的綜合性人才提供基礎。

綜上所述，任務驅動法是實現理論知識與實踐技能融合的絕佳途徑。教師在教學時應該以培養專業技能為主線;加強學生訓練為主導;設計主題情境為主要的手段;以建立科學評價為保障，加強師生之間的互動，調動學生的積極性以及創新性，提高學生的綜合素養，在一定程度上培養學生的職業精神，讓學生能夠更好的融入社會，適應社會成為綜合性人才。

參考文獻：

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