小學(xué)中高年級(jí)依托課后習(xí)題落實(shí)語文要素的研究

李虹

摘要：小學(xué)中高年級(jí)依托課后習(xí)題落實(shí)語文要素要結(jié)合課后習(xí)題，確保學(xué)生能夠通過訓(xùn)練掌握語文學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)能力;要結(jié)合課后習(xí)題，貫穿基本學(xué)習(xí)內(nèi)容;要結(jié)合課后習(xí)題，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以小學(xué)中高年級(jí)為例，對(duì)依托課后習(xí)題落實(shí)語文要素教學(xué)的方法進(jìn)行了全面地探索，希望能夠拓展延伸課外知識(shí)，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級(jí);課后習(xí)題;語文要素;分析;方法

隨著新課程改革進(jìn)程的飛速發(fā)展，落實(shí)語文要素的教學(xué)方向也更為明晰，借助課后習(xí)題，引發(fā)學(xué)生積極探索，依托核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，確保全面落實(shí)語文要素教學(xué)成為的關(guān)鍵。本文以小學(xué)中高年級(jí)為例，對(duì)依托課后習(xí)題落實(shí)語文要素教學(xué)的方法進(jìn)行了全面地探索，希望能夠?qū)崿F(xiàn)在語文課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展延伸課外知識(shí)，使得學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

1.“語文要素”分析

所謂“語文要素”就是語文訓(xùn)練的基本元素，一般包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一直以來，小學(xué)語文教材都特別突出語文要素的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展示，凸現(xiàn)語文素養(yǎng)，明晰教學(xué)目標(biāo)，將寬泛的人文教育目標(biāo)與知識(shí)體系目標(biāo)完美地融合起來，確保學(xué)生在形成知識(shí)能力的同時(shí)，也感受文學(xué)魅力。無論課堂改革的模式是什么樣的，基本語文要素的教育宗旨還是重點(diǎn)。

2. 小學(xué)中高年級(jí)依托課后習(xí)題落實(shí)語文要素的方法

2.1結(jié)合課后習(xí)題，形成方法與能力訓(xùn)練

小學(xué)中高年級(jí)依托課后習(xí)題落實(shí)語文要素要結(jié)合課后習(xí)題，確保學(xué)生能夠通過訓(xùn)練掌握語文學(xué)習(xí)方法，形成語文學(xué)習(xí)能力。例如：六年級(jí)上冊(cè)的《草原》的課后習(xí)題“朗讀課文，想象草原的迷人景色，讀出自己的感受，背誦第一自然段。”結(jié)合這個(gè)習(xí)題的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生掌握朗讀課文的重要方法就是“帶著想象，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，帶著情感去朗讀。”在這個(gè)習(xí)題要求下，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，自然也還有不是很優(yōu)秀的表現(xiàn)，教師就結(jié)合這些點(diǎn)，再次進(jìn)行朗讀方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生停頓、轉(zhuǎn)變高低音等，掌握朗讀的基本方法，最終形成朗讀能力。課后習(xí)題之中有很多關(guān)于學(xué)生能力訓(xùn)練的指導(dǎo)，但是內(nèi)容多數(shù)是點(diǎn)到為止，這就需要教師深入挖掘，將整個(gè)知識(shí)體系化處理，然后利用課堂教學(xué)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生課后不斷訓(xùn)練，課堂上積極展示，最終形成各個(gè)方面的語文綜合素養(yǎng)，這也使得語文要素的教育落實(shí)更為到位。

2.2結(jié)合課后習(xí)題，貫穿基本學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)中高年級(jí)依托課后習(xí)題落實(shí)語文要素要結(jié)合課后習(xí)題，貫穿基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：六年級(jí)上冊(cè)的《草原》的課后習(xí)題之中先出示了原文的一段話，然后提出問題“哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？”這樣的習(xí)題內(nèi)容就是緊緊圍繞閱讀教學(xué)的內(nèi)容來展開的，教師要重視從多個(gè)角度去分析、探索，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文的過程中就能夠?qū)W會(huì)直接分析句子，體會(huì)作者的思想感情。縱觀課后習(xí)題，很多習(xí)題內(nèi)容都與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教師可以結(jié)合中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，嘗試先讓學(xué)生自己閱讀課文，然后結(jié)合課后的習(xí)題內(nèi)容來深讀課文，也就是自我閱讀屬于粗讀，而結(jié)合習(xí)題來讀則是精讀。這樣學(xué)生就會(huì)更快地形成精讀課文的良好習(xí)慣，也能夠在不斷完成習(xí)題的過程中，掌握要從哪個(gè)角度來進(jìn)行文本內(nèi)容的分析和探索。這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生就會(huì)在閱讀完課文之后，根據(jù)自己的感受，提出一些“語文習(xí)題”，這也是結(jié)合課后習(xí)題形成的反向訓(xùn)練，能夠更進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.3結(jié)合課后習(xí)題，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)中高年級(jí)依托課后習(xí)題落實(shí)語文要素要結(jié)合課后習(xí)題，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，課后很多習(xí)題內(nèi)容都對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有所提示。例如：六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》的課后習(xí)題中出現(xiàn)了閱讀鏈接的相關(guān)內(nèi)容“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁。青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。殷勤解卻丁香結(jié)，縱放繁枝散誕春。霜樹盡空枝，腸斷丁香結(jié)。”這些都是關(guān)于丁香的詩詞名句，結(jié)合這個(gè)習(xí)題內(nèi)容教師要指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)后要適當(dāng)自己收集學(xué)習(xí)資料，豐富文學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，很多單元學(xué)習(xí)之后，會(huì)有一些總結(jié)類的習(xí)題內(nèi)容，教師要結(jié)合這些習(xí)題的來鼓勵(lì)學(xué)生形成單元總結(jié)，不斷地總結(jié)自己學(xué)習(xí)語文過程中的收獲與經(jīng)驗(yàn)等，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，語文要素是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也是圍繞語文要素而精心設(shè)計(jì)的，教師不要以完成習(xí)題為最終目的，而是要以培養(yǎng) 學(xué)生的多元化綜合能力為習(xí)題完成之目標(biāo)，重視結(jié)合習(xí)題凸顯語文素養(yǎng)教育，結(jié)合學(xué)生親身經(jīng)歷和加強(qiáng)拓展閱讀，使語文要素在教學(xué)中得以有效落實(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]以匠心淬煉課文，以態(tài)度傳達(dá)語文[J]. 胡興君.? 山東教育. 2019（25）

河南省濮陽市華龍區(qū)油田第三小學(xué)