情景模擬 激趣巧問 學有成效

陳偉梅

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”在現實教學中有的教師問得巧，學生學習積極主動，課堂氣氛也活躍一些;有的教師問得笨，整個課堂上就死氣沉沉的，教學效果也就差一些。課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。那么在課堂上怎樣提問才有效呢？

情景教學片段一：

……

師：同學們，老師想帶你們一起去公園玩玩，你們愿意嗎？

生齊說：愿意。

師：請同學們閉上眼睛，跟著老師一起乘公交車去公園嘍。（輕音樂響起）

這時同學們不亦樂乎的閉起了眼睛，臉上露出了燦爛的微笑，隨著聲聲汽笛來到了公園大門口。（課件展示公園平面圖）

師：同學們，請下車。看看我們到哪里了？

師指著平面圖上大門的位置。這時有同學很快說出了平面圖上大門的位置是（3，1）。

師：公園里有很多我們喜歡玩的地方，現在我們先去哪里呢？（一石激起千層浪）

生搶著說：兒童樂園、假山、書報亭、草坪……

師：不管到哪里，都要先回答老師的問題，說說你們想去的地方在平面圖上用數對怎么表示呢？

生：平面圖上兒童樂園的位置是（2，6）。

生：假山在平面圖上的位置是（9，4）。

生：平面圖上書報亭的位置是（2，3）。

生：草坪在平面圖上的位置是（7，6）。

生：平面圖上盆景園的位置是（5，7）。

生：水池在平面圖上的位置是（8，2）。

生：飯店在平面圖上的位置是（5，2）。

師：到你們想去的地方該怎么走呢？有幾種走法？前提是在中途最多只拐一次彎噢。

生：我去假山，先向北走3格再向東走6格，或者先向東走6格再向北走3格。

生：我去書報亭，先向北走2格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走2格。

生：我去草坪，先向北走5格再向東走4格，或者先向東走4格再向北走5格。

生：我去水池，先向北走1格再向東走5格，或者先向東走5格再向北走1格。

生：我去兒童樂園，先向北走5格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走5格。

這時候說什么的都有，都去了自己喜歡的地方。

……

師：同學們，你們現在在哪兒呢？我們去飯店吃飯嘍。

師：你們是從哪兒到飯店的呢？怎么走的？按照前例有幾種走法呢？

生：我從假山來，先向南走2格再向西走4格，或者先向西走4格再向南走2格。

生：我從書報亭來，先向南走1格再向東走3格，或者先向東走3格再向南走1格。

生：我從草坪來，先向南走4格再向西走2格，或者先向西走2格再向南走4格。

生：我從水池來，直接向西走3格。

生：我從兒童樂園來，先向南走4格再向東走3格，或者向東走3格再先向南走4格。

……

師：你們玩了幾個地方啊？怎么走的呢？

生：我玩了3個地方，先在盆景園觀賞盆景，然后到假山去玩，從盆景園到假山，我先向南走3格再向東走4格，后來又去了水池，先向南走2格再向西走1格。

……

下課鈴響了，學生們在歡聲笑語中結束了新知識的學習。

教學片段二：

……

（出示公園平面圖）

師：同學們，你們看看大門在哪兒？用數對怎么表示呢？

生：平面圖上大門的位置是（3，1）。

師：圖上還有哪些景點呢？

生：兒童樂園。

生：假山。

生：書報亭。

生：草坪。

……

師：這些景點在平面圖上用數對怎么表示呢？

生：平面圖上兒童樂園的位置是（2，6）。

生：平面圖上假山的位置是（9，4）。

生：平面圖上書報亭的位置是（2，3）。

生：平面圖上草坪的位置是（7，6）。

生：平面圖上盆景園的位置是（5，7）。

生：平面圖上水池的位置是（8，2）。

生：平面圖上飯店的位置是（5，2）。

師：到這些景點怎么走呢？有幾種走法？

生：從大門到假山，先向北走3格再向東走6格，或者先向東走6格再向北走3格。

生：從大門到書報亭，先向北走2格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走2格。

生：從大門到草坪，先向北走5格再向東走4格，或者先向東走4格再向北走5格。

生：從大門到水池，先向北走1格再向東走5格，或者先向東走5格再向北走1格。

生：從大門到兒童樂園，先向北走5格再向西走1格，或者先向西走1格再向北走5格。

……

顯然，很多老師都會認同第一種現象的問題設計得比較好，貼近學生的生活，符合學生的口吻，把數學還原于生活，讓學生在模擬情景中學習，在玩中學，激發了學生的思維，增加了學生的空間觀念，培養了學生分析問題、解決問題的能力，活躍了課堂氣氛。第二種現象就顯得有些呆板，整個課堂顯得死氣沉沉，這樣的學習，學生記得快，忘得也快，效果就大不如第一種現象。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有位教育家也這樣說：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”在課堂提問時既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的輕松。要讓學生有“跳一跳，摘得到”的感覺。課堂提問巧妙地使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好;但是，使用不當，學生的情緒受抑，思維受阻，就出力不討好。

筆者認為課堂提問要激起學生對學習材料的思考，要給學生留有探索的空間。比如在教《角》這一課時，老師巧設問學生想知道關于角的哪些知識，如果想畫個角，該怎么畫呢？小朋友們先想一想，伸出小手在桌面上畫畫看，并對身邊的小朋友說說你的想法。（有的小朋友在思考，有的在和別的小朋友討論）。這樣無疑給予學生思考探索的空間，同學之間相互切磋的機會，提升了學生的數學思維，同時巧妙地認知了角的特征。

總之，課堂提問要適時、適當、激趣……能引起學生學習的提問，引起學生的思考，引起學生的探索，能創設學生主動參與學習的良好氛圍，既要符合學生的已有的知識技能和生活經驗，又要緊緊指向預定的教學目標，激發新信息，激發學生主動學習的動力，提高課堂教學效率。