《我的叔叔于勒》教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

摘要：《我的叔叔于勒》是初中語(yǔ)文教科書(shū)中的經(jīng)典名篇，本文從小說(shuō)文本的體式特點(diǎn)和學(xué)情特征兩個(gè)角度對(duì)《我的叔叔于勒》這篇課文的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：《我的叔叔于勒》 教學(xué)內(nèi)容 小說(shuō)教學(xué)

《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇經(jīng)典短篇小說(shuō)，選入多個(gè)版本的教材，除了人教版（部編版和舊版），還有鄂教版、蘇教版語(yǔ)文教材都有選入。從各教材中這篇課文的助讀系統(tǒng)來(lái)看，主要關(guān)注的是對(duì)故事情節(jié)、人物形象和小說(shuō)主題這幾個(gè)方面的理解，那我們的教學(xué)就教這些內(nèi)容嗎？部編版教材有一個(gè)較大的變化，指出了“少年視角”這一敘述角度，那我們的教學(xué)應(yīng)該有怎樣的變化呢？王榮生提出目前教材選文有五種功能：定篇、例文、樣本、用件和引子。“當(dāng)‘定篇’教的課文，是文學(xué)、文化的經(jīng)典，或素有定評(píng)的名家名篇”。 把這篇課文當(dāng)作定篇來(lái)教，應(yīng)該教什么，即應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容呢？

教學(xué)內(nèi)容是閱讀教學(xué)的核心要素，“閱讀教學(xué)，就是建立學(xué)生與‘這一篇’課文的鏈接”。 ?在閱讀教學(xué)中，學(xué)生有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“第一，豐富、擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符合的理解和感受。第二，豐富、擴(kuò)展語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。” 因此，相應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地閱讀，那就應(yīng)該依據(jù)文本的體式特征和學(xué)情特征選擇與組織教學(xué)內(nèi)容。

（一）體式特征

小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“進(jìn)入”作者所描繪的小說(shuō)世界，而不是考察學(xué)生小說(shuō)閱讀的“產(chǎn)出”。 學(xué)生不能很好地“進(jìn)入”小說(shuō)世界，很大程度上是“解讀方式”的問(wèn)題。“正確適當(dāng)?shù)慕庾x方式是解決學(xué)生小說(shuō)閱讀障礙和提升學(xué)生小說(shuō)欣賞能力的關(guān)鍵，因此教給學(xué)生解讀方式應(yīng)該成為小說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容。” 倪文尖老師也認(rèn)為小說(shuō)的教學(xué)“教解讀比教闡釋更重要” 。

《我的叔叔于勒》是一篇批判現(xiàn)實(shí)主義的外國(guó)小說(shuō)，確定這一篇課文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮其獨(dú)特性，教出這一篇小說(shuō)的特色。錢(qián)理群在《<我的叔叔于勒>略說(shuō)》中提到“《我的叔叔于勒》寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)有二：一是故事懸念的設(shè)置，二是故事敘述者、敘述視角的選擇。” 在部編版教材的思考探究題也明確提出為什以若瑟夫這一少年視角來(lái)寫(xiě)這一問(wèn)題。對(duì)于這一篇課文的主題，則有多元解讀，“現(xiàn)今對(duì)于這篇小說(shuō)的解讀主要有‘金錢(qián)至上的人際關(guān)系說(shuō)’，‘幻滅說(shuō)’，‘虛榮說(shuō)’，‘人道主義同情說(shuō)’以及‘人性善惡說(shuō)’。”

在以往的人教版與現(xiàn)在的部編版教材中，《我的叔叔于勒》都與魯迅先生《故鄉(xiāng)》放在同一單元，莫泊桑與魯迅先生都是小說(shuō)創(chuàng)作大家，那么除了從這兩篇小說(shuō)具有的相同點(diǎn)學(xué)習(xí)之外，兩篇小說(shuō)的不同之處也該得到關(guān)注，最明顯的一點(diǎn)是《我的叔叔于勒》是一篇經(jīng)典的外國(guó)小說(shuō)，那么如何閱讀外國(guó)小說(shuō)的獨(dú)特，將小說(shuō)中人物豐滿、情節(jié)變化、主體多元讀出來(lái)，進(jìn)而理解外國(guó)文學(xué)呢？

根據(jù)上述文本體式的分析，《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)的教學(xué)抓住敘述視角這一切入口是有必要的，關(guān)注敘述視角也是小說(shuō)閱讀的重要方法。那如何組織呢？

首先聚焦獨(dú)特?cái)⑹鲆暯牵鞔_這一視角在情節(jié)發(fā)展中的運(yùn)用。從標(biāo)題《我的叔叔于勒》入手，聚焦“我”的視角。文中敘述了因“我”的叔叔于勒而展開(kāi)的“我”的父母，“我”的姐姐們以及“我”自己等的一系列具體事件。這里讀視角，可以讀出情節(jié)。

其次，呈現(xiàn)“我”這一視角在文中充當(dāng)?shù)男蜗蟆Ｗx若瑟夫的形象，通過(guò)他的語(yǔ)言，行為（教學(xué)生具體的解讀人物的方法）來(lái)讀，也可以從中讀出于勒、父親、母親形象，因?yàn)樗麄冞@些人都是“我”這個(gè)視角眼中的，這也更客觀的展現(xiàn)其他人物的形象，能看到人物的多面性，體會(huì)外國(guó)文學(xué)作品中人物的豐滿。這里讀視角形象，也可以讀出小說(shuō)中其他人的形象。

再次，在有前面兩步的鋪墊后，再追問(wèn)為什么要以“我”做視角呢，不選擇其他人來(lái)做視角呢？這一步其實(shí)是更進(jìn)一步，是要揣摩作者寫(xiě)這篇小說(shuō)的表達(dá)意圖。站在文中“我”的背后，還有一個(gè)作者的視角，作者在觀照著“我”和“我”眼中的人和事。這里插入補(bǔ)充節(jié)選時(shí)刪掉的小說(shuō)原文開(kāi)頭“一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢(qián)，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪他于是對(duì)我說(shuō)：這個(gè)窮漢使我回想起一樁故事，這故事我一直記著不忘的，我這就講給您聽(tīng)。事情是這祥的......”和小說(shuō)原文結(jié)尾“此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟。以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。”感受背后作者的溫暖情懷。這里通過(guò)讀視角，讀出多重意蘊(yùn)主題，獲得心靈的滋養(yǎng)。

（二）學(xué)情特征

小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)與其他文體一樣，是學(xué)生不懂、不會(huì)、不能、知淺的地方。教學(xué)就需要確定什么是學(xué)生已知、已會(huì)、已能的地方，什么是不懂、不會(huì)、不能、知淺的地方。小說(shuō)教學(xué)中，人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)等學(xué)生能夠懂的地方，就不要再教了，重點(diǎn)在突破學(xué)生的不懂、不會(huì)、不能之處。“學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能、從知淺到知深，可以是由教師直接告之，也可以是教師教其方法讓其自得之。前者的結(jié)果往往是，學(xué)生只知“此點(diǎn)”，而不知“彼處”，只知“此篇”而不識(shí)“此類”;后者的教學(xué)往往可以達(dá)到“以篇達(dá)類”的效果，在掌握了小說(shuō)文本的解讀方法之后，再閱讀其他小說(shuō)時(shí)可以運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)入小說(shuō)所描繪的世界。”

學(xué)生對(duì)《我的叔叔于勒》內(nèi)容的理解沒(méi)有多大問(wèn)題，對(duì)小說(shuō)中菲利普夫婦自私自利、貪婪的形象一讀就能讀出來(lái)，對(duì)“資本主義金錢(qián)說(shuō)”的主題也能讀出來(lái)。倒是對(duì)一些寫(xiě)法的細(xì)微處容易忽略，比如文中的“兩封信”，尤其是第二封信;父親那句“永不變更”的話語(yǔ)以及那句精彩絕倫的“啊！啊！原來(lái)如此......如此......我早就看出來(lái)了！......”;若瑟夫那句“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”;還有課文中兩次景物的描寫(xiě)、三次人稱稱呼的重復(fù)渲染;以至敘述者與敘述角度的選擇等學(xué)生可能讀不透，那老師教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀透，讀出小說(shuō)中豐滿的人物，讀出字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的豐富意蘊(yùn)。

探測(cè)學(xué)情有很多方式，李衛(wèi)東老師教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)， 是不錯(cuò)的一個(gè)探測(cè)學(xué)情的方式，但很多時(shí)候?qū)W生也并不知道自己哪里不會(huì)，哪里不懂，即使學(xué)生提出來(lái)了，老師不進(jìn)一步引導(dǎo)收效還是甚微。因此，老師對(duì)學(xué)情要有敏銳的洞察力，要能動(dòng)態(tài)的掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)教學(xué)契機(jī)組織教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：余紅梅（1997-）;女;漢;江西贛州;碩士研究生;語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué);贛南師范大學(xué);江西省 贛州市