淺談幼兒園小班集體教學活動中如何有效滲透師幼互動的策略

董加春

摘要：持續(xù)深化的教育改革背景下，幼兒教學工作中逐漸提高了對發(fā)展師幼關系的重視，而通過開展集體教學活動，不僅能夯實發(fā)展良好師幼關系的基礎，且有利于師幼互動有效性的提升。幼兒教師在集體活動教學中，通過細致觀察幼兒參與的表現(xiàn)、反映、發(fā)展及學習需要，適時解答幼兒面臨的難題，能促進師幼間形成有效的互動，幫助幼兒實現(xiàn)自由發(fā)展。基于此，本文就幼兒園小班集體教學活動中師幼互動的滲透策略展開研究，以供參考與借鑒。

關鍵詞：幼兒園;小班集體教學;師幼互動;滲透策略

集體學習活動的學習方式，與個體學習之間的差異相當明顯，集體學習側重于合作方式，而個體學習則強調學習方法，雖然兩者有著相同的目的，但在過程方面始終不同。所以，幼兒園集體教學活動開展中，同樣有必要對幼兒主體地位予以關注，通過師幼互動策略的滲透，密切教師與幼兒間的關系，并帶動教學效率及質量的提升，幫助幼兒實現(xiàn)自由發(fā)展。

一、樹立平等的互動觀，彰顯幼兒主體地位

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中要求對參與活動的幼兒表現(xiàn)及反應予以關注，準確把握幼兒興趣及需要，引入針對性的教育行為，結合適宜的方式幫助幼兒解疑答惑，促成良好的師幼互動關系。教學中師幼互動的質量很大程度上取決于教師的教育觀念，所以教師在看待幼兒時需要保持平等的眼光，注重“你”與“我”間師幼互動關系的形成，切忌出現(xiàn)憑借自身權威恐嚇幼兒的行為[1]。小班幼兒因剛入園不久，缺乏適當?shù)纳钅芰Γ陂_展集體教學活動時必然會有一系列需求產(chǎn)生，而教師此時需要準確把握幼兒認知發(fā)展特點，適時予以反饋和指導，弱化幼兒內心教師的威嚴。同時，教師在互動期間應以幼兒年齡特征為根據(jù)，強調幼兒主體性，以幼兒情緒的安撫作為互動的主要內容，幫助他們穩(wěn)定情緒，消除膽怯心理。

教學中，教師可引入“接住幼兒拋出的球”等游戲，如集體教學活動《大鼓與小鼓》中，可結合幼兒興趣愛好進行本節(jié)教學活動的設計，幫助幼兒了解大小鼓樂器的形狀特點及功能：首先，將大鼓和啞鈴的圖片展示給幼兒觀看;其次，在與幼兒互動的過程中完成興趣點的捕捉，夯實教學活動順利開展的基礎。該活動中，彰顯幼兒的主體地位，把握幼兒興趣點，突出師幼互動間的平等性，能獲取更顯著的成效。

二、創(chuàng)設情景化環(huán)境，增強幼兒情感認知

師幼間通過有效互動，能使彼此間的距離縮短，并形成更密切的關系，能緊密聯(lián)系教與學，夯實幼兒學習與發(fā)展的基礎。教學活動中，雖然有趣的教學活動內容能將幼兒注意力吸引，但教師本身也是一個關鍵點[2]。鑒于小班幼兒生理和心理特點影響的緣故，通過適當?shù)慕虒W情境創(chuàng)設，能激發(fā)他們的參與熱情，并透過學習活動引領他們感受樂趣，保障精神狀態(tài)時刻維持飽滿，且有助于幼兒情感認知能力的增強。

例如以谷雨節(jié)氣為主題的活動開展中，選擇古詩《相思》作為載體，結合繪本《豆腐哥哥》導入話題，借助簡單有趣的繪本內容有效調動幼兒的興趣。大多數(shù)幼兒在進餐時都不愿意吃豆腐，而在繪本結束后為他們提供新鮮豆腐，通過親手摸一摸、聞一聞，并要求思考豆腐是怎么來的。緊接著，準備水、黃豆和石磨，組織幼兒們參與豆腐的制作，感受石磨轉動下黃豆被研磨成汁水的過程，了解黃豆制作為豆腐的所有環(huán)節(jié)。整個過程中，能夠激發(fā)幼兒參與熱情、增強情感認知。同時，在當日的午餐中利用新鮮的豆腐做成對應的菜品，以往不太喜歡吃豆腐的幼兒也垂涎三尺。

三、適當調控互動情緒，營造良好互動氛圍

蘇霍姆林斯基認為，教師需要熱愛學生，將整個心靈獻給孩子們，使他們對教師的愛形成深刻的感知。幼兒教師在開展集體教學活動時，也應當注重自身職業(yè)素質的培養(yǎng)，尤其是對自身與幼兒互動時的情緒進行適當?shù)恼{控，面向每個幼兒予以平等的對待，為人師表，以身作則，在教學中處處流露出愛[3]。同時，因幼兒情緒情感具備情境性和易感染性的緣故，所以在師幼互動中，教師情緒狀態(tài)和言語感染力也會發(fā)揮一定的作用。教師是決定互動氛圍的關鍵，通過良好精神環(huán)境的創(chuàng)設和互動氛圍的調控，對待幼兒行為時維持平和、正向的心態(tài)，可促進輕松自在、和諧愉快的師幼互動的形成。例如，教師面對小班幼兒時，情感傾向應當盡量保持積極，且要注重自身消極情感的克制，用賞識、肯定的態(tài)度回應幼兒，通過熱切地目光、贊賞的語言，使幼兒感受互動的快樂，可促進互動有效性的提升。

四、結語

綜上所述，幼兒教師在開展集體教學活動時，在與幼兒溝通交流時需要以平等的身份進行，以成為幼兒生活學習引導者為目標。同時，教學活動開展期間，教師需對幼兒本身予以更多地關注，細致觀察、全面掌握幼兒不同行為的深層次含義，并以此作為教育教學行為調整的依據(jù)，突出針對性，保障幼兒能夠實現(xiàn)自由健康的成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]朱江琴.幼兒園集體教學活動中師幼互動研究[J].教育界，2020（37）：88-89.

[2]于廣雷.幼兒園集體教學活動中師幼互動分析[J].家長，2019（31）：109.

[3]王靜，周冠環(huán).幼兒園小班集體教學活動中師幼互動存在的問題及優(yōu)化策略[J].南昌教育學院學報，2018，33（04）：14-19.