淺談高中語文小說人物形象教學方法

張璐

在小說教學內容中人物形象是高考中經常出現的考試內容，成為高考小說題的“寵兒”，高中教師面對這種情況應該教什么呢？

一、小說人物具有個性并且有典型性

出現在人教版高中語文必修教材中的小說主人公，他們分別具有不同的個性，有的張揚跋扈，有的善良脆弱，有的堅強硬漢，有的卻膽小懦弱，所以在小說中，這些任務往往具有鮮明的個性氣質，而這個鮮明的個性氣質也體現作者獨特的審美，這樣可以在通過任務個性化分析中提高學生的在小說中人物鑒賞能力。這些人物一般都是在典型環境中的代表性人物。例如祥林嫂是封建社會典型的被壓迫的婦女形象，林沖是在腐朽社會下被逼迫的反抗的英雄形象，別里科夫是沙皇統治下的“衛道士”... ...在分析時，教師應著重幫助學生建立典型環境下的典型人物分析。

二、刻畫手法：人物形象的正面描寫和側面描寫

人物刻畫的藝術手法分為利用肖像、神態、語言、動作、心理描寫的直接描寫與側面襯托兩類。，直接描寫直接寫出人物形象。側面描寫是通過環境描寫的襯托以及情節開展后的人物形象的展現。 教師在教學中要將人物刻畫描寫手法與文本結合，分析人物形象特點，從而達到小說人物形象的教學效果。下面以《祝福》為例來說明。《祝福》在教學中會出現入一些問題，例如單一化與片面化的來設置教學目，所以語文教師在教學中應體現出創新能力。

三、人物形象多樣性分析

人教版語文教材選取了兩個外國現代小說一個是《老人與海》，是海明威的經典著作和另一個是《裝在套子里的人》也是契訶夫的經典著作。

積極樂觀與永不屈服是《老人與海》的主題。年邁的古巴漁夫“桑迪亞哥”是小說的主人公，故事寫他與一條非常大的馬林魚的搏斗故事。最后老人失敗了，但他的精神感動著無數人，他有堅持不懈的意志力和面對困難泰然處之的品質，他不像命運低頭，是一個十足的硬漢。這種積極樂觀的永不服輸的人生態度在海明威的《老人與海》中體現的淋漓盡致，學生學習這篇小說體緣之中的情感會火的精神境界上的提升，簡潔的語言也是海明威的寫作特點。“桑迪亞哥”不屈服敢于抗爭的硬漢形象在小說中獲得了作者充分的肯定。

契訶夫的《裝在套子里的人》諷刺了具有古板、腐朽特征的，舊知識分子的代表，批判了沙皇時期的黑暗統治。主人公別里科夫是一位中學老師，在契科夫筆下刻畫的別里科夫的外貌和思想性格特征，和他的人生經歷，批判了那些維護舊制度、頑固守舊的、習慣舊秩序的在社會發展的荼毒人民思想的以別里科夫為代表的反動勢力。其中別里科夫是作者批判的固執保守，膽小怕事的人物形象。這些形象的刻畫都特別生動，各具特色，對學生能力的提升大有裨益，所以語文教師在分析時候應該注重多樣性的分析。

教學中重視分析文本。要把將教學與文本緊密結合，整體來進行分析，這樣的教學方法稱為文本分析法。在《祝福》中主要分析文中的描寫手法，例如環境描寫和人物描寫，文章中運用了典型環境的典型事例對典型人物----祥林嫂進行分析，學生通過學習，明白在多次的閱讀中體會小說人物形象，也可以明白小說中的環境描寫與人物描寫的關系，即一般情況下環境描寫是為人物描寫進行服務的。而肖像描寫也為人物性格描寫做了正面闡釋。

重視對文中情節的梳理。我們可以讓學生講故事，可以有兩種方式，一是以“我”的角度，另一種是以“祥林嫂”的角度，具體的故事內容要參照祥《祝福》里應有的情節來敘述，這樣通過何時何地何人做何事的角度整理出故事發生的時間線索，并且同過兩個人的故事，找到兩個人的人物形象特征。也可以通過時間線“初到魯鎮”、“再到魯鎮”、“臨死前”三個時期祥林嫂的正面描寫，其中的外貌、神態、動作描寫，感受祥林嫂悲劇命運對她造成的打擊。還可以通過梳理祥林嫂的人生經歷，展現祥林嫂的生活，分析悲劇原因，從而看出性格特點。

引出問題法。教師提出一系列有價值的，關聯性強的問題，展開教學。例如有的教師提出這樣的問題“祥林嫂是怎么死的？”“祥林嫂如何活下來？”“祥林嫂為何一定會死？”引導學生，從而使主旨呼之欲出，通過主旨概括出人物的身份特征。這種教學設計要求教師設計的問題要層層深入，具有層次，并且要十分嚴謹。

情境教學法。因為小說具有極強的故事性所以可以把它變為情景劇的劇本，在課堂上讓學生表演，這樣既能調動學生的強化課堂積極性，也能在學生的演出過程中琢磨人物的情感以及形象特征，后期再讓其他同學進行評價，從而更深層的把握人物形象。

綜上所述，在教學中要引導學生分析人物個性和人物形象的刻畫手法，緊緊抓住這個方向，就能取的事半功倍的效果。

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