核心素養下小學數學“算”“用”結合教學策略探析

摘 要：小學階段是培養學生數學基礎、計算能力及思維能力的關鍵時期，而在小學數學教學中“算”“用”結合教學是比較核心的內容。核心素養背景下，教師應有效培養學生的計算能力，使其能夠更好地解決一些生活中的實際問題，促進“算”與“用”的完美結合。基于此，本文對小學數學“算”“用”結合教學開展的方法與策略展開了深入分析和研究，以期促進學生數學素養和數學能力的提升與發展。

關鍵詞：學生核心素養;算用結合;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0052-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入和發展，傳統的“算” “用”結合教學模式已經不能適應當前學生的需求。由此能夠看出，加強對基于學生核心素養培養的小學數學“算”“用”結合教學開展的方法與策略的研究，對培養學生的數學核心素養、提升學生計算能力、提高小學數學教學質量及效率有非常重要的意義和作用。

一、在教學目標的制定中，激發學生“算”“用”結合的主動性

在培養學生核心素養的背景下，教師應重視發揮學生的主體地位，轉變傳統教學中以教師為主導的課堂教學方式，更好地發揮學生的主體性，為學生制定相應的教學目標。同時，在這一過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，幫助學生建立一個比較清晰、完整的知識體系，促使學生明確自身的學習任務和學習目標，在學習當中形成正確的思路，進而提升小學數學課堂教學的效率和質量[1]。

例如，在教學“有余數的除法”相關知識的過程中，教師應重視發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣。基于此，教師可以在教學目標的制定中，激發學生“算”“用”結合的主動性。比如，教師指定的教學目標為：（1）理解表內除法與有余數除法的含義;（2）能運用有余數的除法解決一些簡單的實際問題，發展應用意識;（3）在獲取知識的過程中，在觀察、運算、討論和交流、抽象概括等數學活動中積累經驗;（4）感受到數學與生活的緊密聯系，認識到數學的意義和作用，進一步激發學生主動學習數學的興趣。

這樣的教學目標，能激發學生的主觀能動性，讓學生體驗將平均分后的余數現象抽象為有余數除法的過程，理解盈余生成的過程，理解有余數除法的意義，掌握盈余除法的計算方法。同時，這一目標的指定可以幫助學生解決一些簡單的實際問題，培養學生的應用意識，有效提高學生運用數學知識的能力。

新課程改革重視培養學生的核心素養，而計算能力是小學數學核心素養中非常重要的內容之一。在這樣的背景下，教師的教學理念也發生了一定的變化，不再只重視學生的數學成績，而是更加重視培養學生的綜合素質，促使學生獲得更加全面的發展。這樣不僅能夠促使學生深刻感受到如何使用計算去解決實際問題，深刻體會數學知識與實際生活之間的聯系，明確數學就在實際生活當中，還能夠在實際情境中促進學生明確乘法相關知識的實際意義，便于學生學習。所以，在教學中，教師應為學生制定一些相應的教學目標，創設一些比較常見的生活情境，使學生能夠站在數學的角度對問題進行有效的解決。

二、在良好課堂情境中，提高學生“算”“用”結合的積極性

在“算”“用”結合教學中，為了能夠更好地促進“算”與“用”的有效融合，以及培養學生的數學核心素養，教師可以為學生創設良好的課堂情境，并正確引導學生進行獨立思考。在為學生創設良好課堂情境的過程中，教師要靈活使用動畫、視頻、圖片等，對學生的學習氛圍加以渲染和營造，正確地引導學生針對問題進行獨立思考，促使學生對新知識進行自主學習和探究，進而促進學生核心素養的提升與發展。

例如：在教學“1～5的認識和加減法”相關知識的過程中，在講到加法的初步認識時，教師就可以充分地運用多媒體設備為學生展示教學內容，并且要求學生進行仔細的觀察，初步感知將三朵紅花和一朵黃花放到一起的過程，促使學生能夠在進行獨立思考之后，針對自身的感受和體會加以交流和溝通，進而使學生明白兩種花放在一起的含義。然后，教師應引導學生將抽象出來的紅、黃花朵分別使用“3”和“1”進行表示，如果想要將這兩個數合在一起，就應該使用“+”，促使學生在這樣的課堂情境中進行獨立思考。“3”和“1”合在一起是多少？教師再引出“=”，并且帶領學生進行計算。這樣的教學方式不僅能夠使學生對加法的概念有初步的認識，充分激發學生對數學知識的求知欲，還能夠促使學生更好地使用加法知識解決生活中的問題。

鼓勵學生在實際生活中發現一些數學問題，能促使學生更加深刻地感受到數學知識與實際生活之間存在的聯系，即數學源于現實生活，又應用于生活、服務于生活。教師將計算教學與解決課程標準倡導的實際問題相結合，能避免計算的單一性和枯燥性，逐步培養學生解決問題的意識，切實有效地提高學生的實際應用能力。因此，教師應盡量挖掘與生活密切相關的材料，精心設計習題，讓學生在沉浸中運用數學，以“用”來激發“算”的積極性。

三、在開展小組合作學習中，增強學生“算”“用”結合的協作性

在“算”“用”結合教學中，為了能夠更好地促進 “算”與“用”的有效融合，培養學生的數學核心素養，教師可以將學生分成幾個學習小組，引導學生通過小組合作學習的方式展開獨立思考，然后針對問題進行共同分析和研究，使學生充分發揮團隊的力量以更好地解決數學難題，從而更好地培養學生的團結協作精神。在對學生學習小組進行劃分的過程中，教師應始終堅持組間同質、組內異質的原則，保證每個學習小組具有相同的競爭力。

例如，在教學“100以內的加法和減法”相關知識的過程中，當講到“加減混合、連加、連減”時，教師可以充分利用多媒體課件向學生展示一幅公交車示意圖，組織學生通過小組合作學習的方式對新知識加以探索。比如，公交車上原來有67人，到站后下去了25人，之后又在下個站上來了28人，那么現在車上一共有多少人？在這一過程中，教師可以引導學生先針對運算順序加以整理，再列豎式加以計算。學生通過匯報演示及小組交流等方式，在練習本上寫出連加或者連減的豎式。小組之間可以比較一下看哪一種計算方法更加合理和科學，從而促使學生在這樣的過程中理解和掌握減數與被減數之間不能夠交換位置。

很多學生對算法的掌握不夠全面，或者不夠準確。但是通過交流和探討，學生能在掌握算法之后，將其更好地運用于解決實際問題當中，真正達到“算”“用”結合。這樣，學生能夠更好地感受到數學知識的魔力，獲得成功的體驗，樹立學習數學知識的信心。

四、在提供動手操作的機會中，增強學生“算”“用”結合的體驗

在“算”“用”結合教學中，為了能夠更好地促進 “算”與“用”的有效融合，培養學生的數學核心素養，教師應融合實際的知識，為學生提供一些進行實踐操作的機會，并能夠將數學知識變得更加直觀化和具體化，促使學生能夠深刻地感受和體驗知識形成的過程。這不僅可以幫助學生更好地掌握相關的計算技能，還可以鍛煉學生的實踐能力，這些都與核心素養理念相吻合。

結? 語

綜上所述，培養學生的數學核心素養有利于學生的全面發展，其不是重視學生某一項能力的培養，而是重視學生綜合能力的提升與發展。在實際教學中，要想達到“算”“用”結合，教師應對學生進行針對性的教學，提升學生的“算”“用”能力。計算能力是每位學生都應具備的素養。在開展“算”“用”結合教學的過程中，教師應重視引導學生進行自主思考，將相應的理論知識運用于解決實際問題中，通過這樣的方式深入挖掘學生的數學潛能，更好地幫助學生解決數學難題，促使學生獲得更加全面的發展。

[參考文獻]

錢娟.推進生本課堂，發展核心素養：例談基于數學素養的小學數學課堂建設[J].數學教學通訊， 2019（25）：65-66.

作者簡介：劉虹（1983.1-），女，福建福州人，現任福州市戰坂小學副書記，一級教師（小學數學），曾獲福州市教育系統“先進工作者”等榮譽。