讓沉淀的課堂成為一場(chǎng)美麗的歡聚

摘要：他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長(zhǎng)達(dá)20多年，這段話中的這句話給了我今天這番文字的創(chuàng)想，如果小學(xué)美術(shù)教師年復(fù)一年地教同一個(gè)年級(jí)學(xué)生，那這樣的教學(xué)安排是否會(huì)更加的合理。

關(guān)鍵詞：一個(gè)年級(jí);作業(yè)管理;實(shí)在教學(xué)

前兩天在學(xué)校例會(huì)中，校長(zhǎng)給教師們推薦了一本書《第56號(hào)教室的奇跡》，書的前言介紹作者時(shí)有這么一段話。

當(dāng)一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學(xué)生做什么？如果認(rèn)識(shí)了美國(guó)的傳奇教師雷夫 艾斯奎斯，或許便有了答案。在美國(guó)的眾多名師中，很難有人如雷夫 艾斯奎斯一般給人以震撼與驚嘆——他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長(zhǎng)達(dá)20多年，獲得的榮譽(yù)不計(jì)其數(shù)，給他提供捐助的人也不計(jì)其數(shù)。他的事跡轟動(dòng)整個(gè)美國(guó)，而且還被拍成紀(jì)錄片，他的著作《第56號(hào)教室的奇跡》成為美國(guó)最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅(jiān)守在他的56號(hào)教室，證明著一個(gè)人能夠在最小的空間里創(chuàng)造出最大的奇跡……

他在同一所學(xué)校的同一間教室，年復(fù)一年地教同一個(gè)年齡段的學(xué)生長(zhǎng)達(dá)20多年，這段話中的這句話給了我今天這番文字的創(chuàng)想，如果小學(xué)美術(shù)教師年復(fù)一年地教同一個(gè)年級(jí)學(xué)生，那這樣的教學(xué)安排是否會(huì)更加的合理。

我說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在排課的的一些缺點(diǎn)，現(xiàn)在的排課一般是這樣的，要不是隨機(jī)安排，要不就是跟著學(xué)生一個(gè)年級(jí)一個(gè)的年級(jí)的升上去，在這樣的排課安排下，我遇到了這樣的一些問(wèn)題。

一.對(duì)學(xué)生作品的管理非常的頭疼。雖然每次上課都有意識(shí)的帶好相機(jī)，盡量把覺得比較好的作品拍下來(lái)，作為資料保管起來(lái)，但照片在下一次教學(xué)中沒有作品本身來(lái)的有效果，尤其是手工作品尤為明顯，手工作品等到下一次教學(xué)的時(shí)候，很多時(shí)候已經(jīng)面目全非，而且因?yàn)楝F(xiàn)在的美術(shù)教師任課一般都是跟隨學(xué)生一起一個(gè)年級(jí)一個(gè)年級(jí)的升了上去，那意味著那些比較好的作品，就得一年一年的累積著，那是一個(gè)巨大的工作，而且如果遇到課改，那原來(lái)保管的資料，作品又成為了一種負(fù)擔(dān)，幾次換辦公室，都想扔掉，但有舍不得，實(shí)在頭疼的很。

二.課堂的深度很難挖掘，欲全而不深。因?yàn)閷?duì)于教師來(lái)說(shuō)其實(shí)每次的上課也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，自我完善的過(guò)程，美術(shù)是什么，是一種文化！繪畫只是美術(shù)的一部分，涉及的內(nèi)容非常的寬泛，從功能上為民間美術(shù)，環(huán)境美術(shù)，商業(yè)美術(shù)，影視美術(shù)，舞臺(tái)美術(shù)，實(shí)用美術(shù)，而美術(shù)教師只能比較擅長(zhǎng)了解一個(gè)領(lǐng)域，而課程的內(nèi)容安排很全面，它包括了美術(shù)領(lǐng)域的方方面面的內(nèi)容，學(xué)生什么都學(xué)，但似乎什么都沒有學(xué)，宛如蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花，是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的大雜燴，只能說(shuō)存在于美術(shù)課程設(shè)置的本身上面，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中也就只能這樣了。

三.常規(guī)課總是很常規(guī)。每次去看各種優(yōu)質(zhì)課展示，公開課的展示，我在感嘆教師課程設(shè)計(jì)巧妙的同時(shí)，總是感慨教師課程前期情景設(shè)計(jì)工具的繁瑣和復(fù)雜。看著教師們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)情景，準(zhǔn)備了大量的工具，基本上需要教師自己親力親為，這在平時(shí)的常規(guī)課中很難做到。而關(guān)于教師課程分配方面的研究則很少。相比于教學(xué)安排因素，教師分配因素對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的影響要大得多。

針對(duì)上面提到的三個(gè)問(wèn)題，如果美術(shù)教師年復(fù)一年地教同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，那么學(xué)生作業(yè)管理的問(wèn)題一下子就迎刃而解了。進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排是管理最為基礎(chǔ)的工作之一，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開展起著至關(guān)重要的作用而且學(xué)生的作業(yè)成為一種寶貴的材料，為創(chuàng)建孩子的課堂教學(xué)情景鋪墊了強(qiáng)大的資料后盾，為孩子們創(chuàng)設(shè)了很特定，很豐盈的情景狀態(tài)。在這樣的一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生的興趣得到了極大的激發(fā)，而學(xué)生作品的展示得到最大程度的滿足和利用。確定課程重要度的目的是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的教師分配，以避免教師大材小用或教學(xué)質(zhì)量不能保證。

而對(duì)于美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，只針對(duì)那么一些課程，大幅度的減輕了教師的負(fù)擔(dān)，課程以最經(jīng)濟(jì)有效的教學(xué)方式（或合理的教師投入比重）實(shí)現(xiàn)各課程必要教學(xué)要求的難度。那么美術(shù)課程就能真正實(shí)現(xiàn)向?qū)嵲诮虒W(xué)的轉(zhuǎn)化，真正的做到精雕細(xì)刻出精品，千錘百煉鐵成金。不再存在什么公開課，常規(guī)課這樣的區(qū)別了。可以從特定的教學(xué)情境出發(fā)，以一定的教學(xué)累計(jì)資料作為參照，展開教學(xué)反思，不斷澄清、質(zhì)疑自身教學(xué)行為背后的預(yù)設(shè)、信念、思維模式，在行動(dòng)研究中建構(gòu)全新的“教學(xué)自我”。那是多么美妙的狀態(tài)。

尹少淳教授在談到教師發(fā)展時(shí)特別指出，一個(gè)研究型教師常常又是一個(gè)創(chuàng)新型的教師，因?yàn)樗仨氃诂F(xiàn)有的規(guī)范中進(jìn)行反思，批判和研究問(wèn)題，做出種種嘗試以突破現(xiàn)有的規(guī)范，給原來(lái)的，大家習(xí)以為常的思想或行為增添新鮮的東西。

可能這樣的安排也會(huì)存在這樣，那樣的問(wèn)題，可起碼這樣的安排給我解決了很多現(xiàn)在遇到的上述問(wèn)題。

學(xué)生能力的形成一般由每門課程的教學(xué)質(zhì)量來(lái)保障，而課程教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于任課教師的教學(xué)能力，因此，“教師—課程”安排對(duì)于保證課程教學(xué)質(zhì)量的達(dá)成至關(guān)重要。今天我用吳芝情老師在《用一生來(lái)備課》中有的這么一段話，來(lái)結(jié)束今天的創(chuàng)想。對(duì)這一節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的……..

參考文獻(xiàn)

[1]尹少淳.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M]·長(zhǎng)沙：湖南美術(shù)出版社，2012

[2]羅斌，許家林.教育管理技術(shù)方法研究——課程重要程度的評(píng)價(jià)[J].價(jià)值工程，2001（3）：21-23.

寧波奉化區(qū)居敬小學(xué) 浙江寧波 吳余波