探究思想政治課堂勞動育人有效途徑

摘要：本文立足于探究思想政治課堂勞動育人有效途徑，從立德樹人及其對現代教學的要求;中職思想政治課堂教學現狀;思想政治課堂勞動育人有效途徑三個方面展開探究。

關鍵詞：思想政治;勞動育人;有效途徑

實踐是知識獲取的直接途徑，也是知識學習的最終目的。無論是在過去，還是在現代，無論是在學科知識的學習中，還是良好品德的培養中，實踐活動都是教育的重要方法。堅持教育與生產活動和社會實踐相結合是黨教育方針的基本內容。在這樣的情況下，社會對實踐育人、勞動育人的要求向制度化、常態化、科學化發展。中職是學科教學體系的重要組成部分，相比普通高中，其課程往往實踐性較強，這為教師開展勞動育人的模式提供了充分的條件。而在思想政治課堂的教學中，教師即需要采用各種方法開展合適的實踐活動，以在勞動中切實培養學生良好品德。

一、立德樹人及其對現代教學的要求

“立德樹人乃教育之本”，近年來，教育行業越發注重回歸教育本真，注重其育人效果的發揮。教書育人，以德為首，培養學生德智體美勞全面發展不僅對學生的個人成長有著相當巨大的作用，對整個國家的發展，整個民族的進步都有著一定的作用。而與過去學生良好品德的培養主要由班主任教師完成不同，在現代教學中，隨著導師制的提出，學生良好品德的培養成為了每個教師的職責，在這樣的情況下，教師就需要將德育教學與學科教學結合起來，在學科教學中有效培養學生良好品德。相比其他學科，思想政治課堂本身就有著培養學生良好思想品德的考量，不僅教學目標相對契合，所提供的素材也能充分應用。故在思想政治課堂中，教師需要積極滲透德育教學的內容，以切實有效地培養學生良好品德。

二、中職思想政治課堂教學現狀

在現代教學中，一門課程的教學現狀受到學科、學生、教師、社會、家庭等多個方面的影響。具體到中職思想政治課堂教學方面，其表現是相對不夠理想的，主要表現為以下兩個方面：

（一）教學內容相對穩定，無法有效激發學生興趣

由于黨的路線、方針、社會主義核心價值觀等內容相對固定，思想政治課的教學內容也有著相對嚴格的規范。這樣的內容自然無法有效吸引學生注意力。另外，從教學方法上而言，中職思想政治課堂的教學依然沿襲傳統教學模式中的“填鴨式”“題海式”教學，很少顧及學生的實際情況和提出的問題，且未能充分應用信息技術提供的新手段。在這樣的情況下，教與學往往會產生一定程度上的割裂，這自然無法有效激發學生興趣，也使得教學的效率普遍不高。

（二）學生對思想政治課不夠重視，課堂參與度低

與普通高中政治課為高考必考科目不同，中職的教學更加重視專業課的教學，在這樣的情況下，無論是家長、還是學生都對思想政治課沒有足夠的重視。這也就導致學生很多時候將思想政治課當成玩鬧課，這一方面導致課堂的紀律難以維持，另一方面也導致很多學生在思想政治課上學習其他學科的知識，這些都導致了學生課堂參與程度總體偏低，課堂教學效率低下，自然也就無法有效培養學生良好的品德。

可以說，傳統的教學方法無論從何種方面來說，都不是一個有效的教學方法。而相比之下，勞動活動的開展則要有效得多。其以實踐為主要的學習方式，這一方面使得其有著更高的趣味程度，這對于激發學生興趣，提高學生參與程度，從而提高思想政治課堂的教學效率有著重要的作用。另一方面，對于良好品德的培養而言，其也將日常的勞動實踐與良好品德結合起來，對于學生將良好的道德品質從理念轉化為實踐有著相當重要的作用。故在中職思想政治課堂的教學中，教師需要利用多種方法有效地構建勞動實踐活動，以充分發揮其育人效果。

三、思想政治課堂勞動育人有效途徑

（一）結合信息技術，做好活動開展準備

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在過去的教學中，思想政治課堂教學效率較低的關鍵原因之一就在于未能充分激發學生興趣。故在當今的勞動育人模式中，如何有效激發學生興趣，提高學生參與主動性也成為了一個需要教師思考的問題。盡管相比傳統的教學方法，勞動育人本身就有著一定的激趣效果，但在大多數時候，其激趣效果都是不足的。近年來，信息技術快速發展，其提供的一系列教學方法和豐富多樣的教學素材在激發學生興趣方面有著巨大的優勢。故在思想政治課堂上，教師需要積極結合信息技術，做好活動開展的準備。

例如在“法治意識”的培養中，教師就可以組織學生開展普法宣傳活動。而在宣傳活動開始之前的課堂教學中，教師即需要讓學生觀看《羅翔說刑法》的精彩片段。作為如今熱門的法律視頻，其不僅能以視頻的形式有效激發學生興趣，還能為學生提供大量的案例，對于降低之后普法活動的難度也有著相當重要的作用。而在之后的宣傳活動開展中，教師也能明顯發現學生參與的積極性變得更高。這樣，通過信息技術，教師有效做好了活動開展的準備，為之后的高效教學奠定了堅實的基礎。

（二）結合生活實踐，培養學生相應習慣

學生的品德培養不應該僅僅停留在理論層面，而應當由內而外，轉化為實實在在的行為和習慣。生活化教學是將教學情境置于生活中的一種教學方法，其對于學生將所學習的知識與現實生活結合起來有著重要的作用。而在中職思想政治課堂教學中，教師也需要開展貼合現實生活的勞動實踐，以培養學生日常生活中的良好習慣，讓學生切實將良好的道德品質從理論轉化為行為。

例如在環保意識的培養中，教師就可以讓學生針對日常生活中的碳排放展開調查活動，讓學生統計自己家中每個月消耗的電量、油量，計算其排放的二氧化碳量。而在調查活動結束之后，教師即可以開展“低碳生活”的實踐活動。在一段時間內要求學生騎車回家或放學，關閉家中不必要的待機電器等。而以這樣滲入日常生活中的勞動活動，教師能有效培養學生低碳生活的習慣，這對于進一步培養學生環保意識有著重要的作用。

（三）轉變評價方式，促進學生合理反思

俗話說：“學而不思則罔。”無論是在學科教學中，還是在德育教學中，學生的正確反思都是持續進步的關鍵。在過去的思想政治課堂中，教學多以理論教學為主，與之配套的評價方法主要為考試成績評價。這一方面以教師為評價的主體，另一方面以結果為評價的參考，即不契合當今新課改的教學理念，也無法滿足勞動育人這一教學方法的要求。故在勞動育人活動的開展中，教師需要積極轉變評價方式，促進學生有效反思，切實培養學生思想品質。

例如在針對勞動實踐活動的評價中，教師可以采用量表這一評價方法。在這一評價方法中，教師可以構建學生參與程度、實踐方法、小組合作密切程度等指標。每個指標都可以分為學生自評、小組互評和教師評價三種評價方法，當然，在有家長參與的情況下，教師還可以適當地加入家長評價的部分。而相比普通的教學評價方法，量表相對更加靈活，可以讓學生從多個角度、多個方面對自己實踐的過程和結果進行反思，這對于學生在今后的生活中更好地培養自身良好品德有著重要的作用。

綜上所述，在當今的教學中，勞動育人成為了中職思想政治高效教學的關鍵。在這樣的情況下，教師一方面需要將勞動育人活動與信息技術和生活實踐有機結合起來，另一方面也需要利用多指標、多主體的評價方法。這樣，教師才能在中職思想政治課堂中有效構建勞動實踐活動，改變當今中職思想政治課堂教學效率較低的現狀，切實滿足當今教育“立德樹人”的根本任務。

參考文獻：

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注：本文系2019年福建省中青年教師教育科研項目立項課題（課題名稱：培養工匠精神下中職學生勞動教育的實踐研究）（課題批準號：JAT191843）階段性研究成果

福建省安溪華僑職業中專學校 林鴻齊