在游戲中悅讀繪本

摘要：繪本是極受幼兒喜愛的兒童文學，是組織游戲的載體，借助繪本幼兒在教師的指導下體驗游戲，獲取樂趣，豐富認知，實現有效發展。在本文中，本人將從分析繪本故事、設計游戲內容和實施繪本游戲這三方面入手，就如何讓繪本遇上游戲進行說明。

關鍵詞：幼兒園;繪本;游戲;

幼兒是天生具有表演能力，隨著年齡的增長，他們的模仿、表演能力逐漸增強。繪本是一種新興的兒童文學，圖文結合，在閱讀中，便于激發幼兒興趣，使幼兒發揮想象力，提升幼兒的觀察能力、思維能力和語言能力;在閱讀后，便于幼兒發揮主觀能動性，模仿、演繹繪本語言、動作。可以說，繪本是幼兒進行戲劇表演的開始。同時，繪本人物形象、情節生動，圍繞該繪本實施戲劇游戲活動，還可以使幼兒自主思考、重新建構故事場景，便于發展想象力、思維能力。此外，繪本故事的演繹，離不開語言、動作等，如此便于幼兒在不斷的活動中，塑造健康體魄，發展運動能力。我在組織幼兒教育活動的時候，一般因應用如下策略，實現其價值：

一、分析繪本故事

小班幼兒年齡小閱讀能力弱，雖然繪本的內容生動形象，但卻無法理解繪本里到底講了什么故事，故事是如何發展的，導致影響她們參與游戲活動。借助年級組教研活動時的集體力量，和級組老師們一起研討繪本，進一步了解繪本教學的意義，優化設計組織游戲的能力，更深入了解繪本，挖掘其中蘊含的教育價值，共學習同成長。我在組織小班繪本教學的時候，會以表演元素為依據，幫助幼兒分析繪本故事，為游戲的開展做好準備。

以《誰咬了我的大餅》為例，這是一本充滿著懸念的繪本，主要內容是：一只小豬做了一塊大餅，做完之后很累，睡著了。一覺醒來，發現自己的大餅被咬了一口。為了弄清楚是誰咬了自己的大餅，小豬對小鳥、兔子、狐貍等進行了調查，這些動物紛紛證明不是自己咬的大餅。故事中設置了一次又一次的設懸，便于激發幼兒的閱讀興趣。基于繪本特點，我立足游戲元素，向孩子提出一個個問題，如這個故事中除了小豬之外，還有哪些小動物呢？故事一開始發生了什么呢？在發展的過程中，這些小動物是怎么回答小豬的呢？如此問題的提出，為幼兒分析繪本故事指出了方向。在提出問題之后，我根據繪本故事，先利用圖畫引導幼兒想象猜測，接著，結合文字內容，引導幼兒“讀”繪本。如此“讀”繪本，不僅使幼兒輕松地掌握了故事基本內容，還潛移默化地梳理了角色、情節等，便于幼兒接下來參與游戲活動。

二、設計游戲內容

五大領域的設置，便于幼兒在體驗多樣區域活動的過程中，實現德、智、體、美、勞的全面發展。而且，隨著學前教育教學的不斷深入發展，這五大領域早已成為幼兒教師組織教學活動的依據和標準。所以，在依托繪本實施幼兒游戲活動的時候，教師也要以五大領域為切入點，對繪本進行結構分析，將其改編為戲劇活動，使幼兒通過扮演角色、講述臺詞等，實現多樣發展。

以中班幼兒為例，他們在經歷小班幼兒教育活動的過程中，早已對五大領域活動建立了熟悉感，且積累了五大領域活動經驗。所以，在實施中班幼兒教育活動的時候，我會在解讀繪本的基礎上，增加繪本設計活動，引導幼兒繼續在五大領域實現發展。

以《咚咚咚！是誰啊？》為例，這本繪本有著稚嫩的語言，神秘的角色和溫暖的畫面，在閱讀的過程中，幼兒在受到未知的刺激，發揮主觀能動性，積極想象。而且，在現實生活體驗過程中，不少孩子畏懼黑暗，不敢獨處。孩子的經歷與繪本主人公的經歷是類似的，便于幼兒產生同理心，帶著興趣走進繪本。立足繪本內容和幼兒生活經歷，我在組織戲劇游戲活動的時候，鼓勵幼兒體驗多種游戲，想象、繪制、制作，通過體驗一系列活動，獲取快樂，實現發展。

具體地，在語言活動區，我圍繞繪本內容，組織了“猜猜我是誰”游戲活動，鼓勵幼兒穿戴上自己制作的道具，走到門外，咚咚咚敲門。在教室里的幼兒，則需要猜測敲門的是誰。如此游戲活動的實施，便于幼兒通過扮演角色，實現語言交流，鍛煉語言能力。

在健康活動區，我則針對繪本中各種敲門人的行動，將幼兒帶入室外，組織了“一二三，敲門人”此游戲活動，鼓勵幼兒模仿繪本中的敲門人的走、跑等動作，從而在玩中，鍛煉身體，塑造健康體魄。

在社會活動區，繪本中的小姑娘在陌生人敲門的時候，沒有給他們開門，這是進行安全教育的素材。所以，我組織了“不要給陌生人開門”的游戲活動，同樣讓幼兒扮演不同的角色，如大猩猩、老巫婆等。在教室內的孩子，則扮演小女孩，體驗有陌生人敲門的緊張心情，做到不要給陌生人開門，樹立安全意識。

在科學活動區，因為繪本故事是發生在夜晚的，所以，我組織了“天黑黑”游戲活動，發揮多媒體的輔助作用，為幼兒直觀地展示天黑原理。同時，鼓勵幼兒聯系生活經歷，自主地演繹天黑自己獨處在家的心情，借此使幼兒積累科學知識，同時進一步地體驗繪本小女孩當時緊張的心情。

在藝術活動區，我則按照繪本中呈現的圖畫，組織“神秘的敲門人”游戲活動，鼓勵幼兒以小組為形式，利用手中的紙和彩筆等工具，繪畫、制作敲門人所穿的衣服、戴的帽子等，做好表演服飾的準備工作。

三、實施繪本游戲

在幼兒繪本教學實施過程中，提供游戲材料，創設游戲情境，是符合幼兒發展需求的，且可以是幼兒通過體驗游戲活動，對繪本中的人物形象、故事情節等進行大膽的想象和創造，實現繪本故事立體化，同時在獲取游戲樂趣的過程中，潛移默化地發展語言能力、思維能力、表演能力等。依托繪本的幼兒游戲活動形式主要有兩種，我在實施幼兒教育活動的時候，一般會選擇編創游戲。

以《不要再笑了，裘裘》為例，在現實生活中我們可以看到，一些孩子會因為一件小事，不由自主地大笑起來。繪本故事中的主人公裘裘也是這樣，但是，不能笑，不能動，“裝死”是負鼠的生存技能，但是對裘裘來說，卻是一大挑戰。為了幫助裘裘掌握這一生存技能，媽媽對它進行了訓練。該繪本適合大班幼兒學習。因此，圍繞繪本故事，我在組織教學活動的時候，組織了“裝死游戲”，旨在使幼兒通過切身的體驗，體會到故事的生活性，且積累一定生活技能。在游戲活動實施過程中，我扮演負鼠媽媽角色，將幼兒帶入到室外，引導他們欣賞周圍美麗的自然景色。趁著幼兒不注意的情況下，我突然發出老虎叫聲，并大喊道：“老虎來了！”扮演負鼠的幼兒，則根據閱讀到的繪本內容，躺倒地上，“裝死”。在此過程中，我走到幼兒身邊，用手捅一捅他們，或者用手摸摸他們的腦袋，對他們做出干擾。在我的干擾下，如果有孩子動了，則意味著被我抓住了。當我走到遠處，喊道：“老虎走了”。幼兒則從進入安全狀態，從地上爬起來，繼續欣賞景色。在幼兒熟悉了此游戲規則之后，我輪流選擇孩子，扮演動物獅子、大象等角色，從而使幼兒通過多樣的體驗，獲取樂趣，磨煉自我。

總而言之，在實施幼兒園繪本教學的時候，教師可以立足幼兒發展特點，和幼兒一起分析繪本，尋找并擴展游戲元素，圍繞繪本設計游戲活動，帶領幼兒體驗游戲活動，使幼兒在游戲活動的輔助下，熟悉繪本，在游戲中體驗繪本，同時發展多種能力，提升幼兒繪本教學效果。這其中，老師和孩子們像游戲伙伴一樣，互相影響、隨時接觸、溝通、體會、回應，進而有新的學習與發現。幼兒在游戲的王國里開放、自主、合作、自信、有創造力地游戲，到處都能看到她們快樂、積極富有創造性的游戲場景。她們在游戲中學、游戲中樂，游戲中表現繪本、傾聽故事，讓她們的閱讀學習更具創意，游戲更加合作、開放創造。

參考文獻：

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江蘇省常州市中央花園幼兒園 韋明霞