淺談中考語文現代文閱讀試題分析

摘要：眾所周知，現代文閱讀一直都是初中語文教學的難點，本文即是針對中考語文現代文閱讀出題類型進行劃分，以期能夠為初中語文現代文教學提供參考。

關鍵詞：中考語文;現代文閱讀;試題分析

為了幫助學生明確考點內容，文章以近幾年中考試卷為例，對試卷中的現代文所涉及一些題型進行分析，并在此基礎上進行歸納和總結。筆者認為，在具體題型分析過程中，文章將近些年常見的一些考試題型分為了五種，其中具體的類型如下。期望通過這些分析可以幫助學生更好地進行考點內容認識，實現對現代文的有效閱讀。

一、文章詞句的理解

詞句理解作為當下現代文閱讀中較為常見的一種考題類型，主要考察了學生對于語言知識的理解能力。在文章閱讀中，通過一些關鍵詞句在文章、語境中具體作用，來考察學生對于文章的理解能力，以及對一些具體詞句的賞析能力。比如在2018年的初中畢業生學業水平考試的現代文《曬書》中，文章就對其中的一些關鍵詞句所表達的效果的進行了考察，其中具體的問題為：

“結合語境，品讀下面兩個句子，分析加線詞語的表達效果。（4分）”

（1）泡沫淡紫色的花悠然飄落，鉆進翻動的書頁里，成了書簽。

（2）那兩個大櫥子書我經常撫摸，翻越，心里時時升騰起無盡的思念。

在這問題中所涉及的考點就是關鍵詞句的賞析，其要求學生結合文章具體語境，對標注詞語所涉及到的一些常用的修辭手法進行鑒賞，如比喻、擬人等修辭手法，同時結合文章的具體語境，對詞語中所代表的象征意義進行解析。通過解析可以知道，詞語“鉆進”主要是運用了擬人化的修辭手法，將花落在書頁上的情形運用擬人化的方式表現出來，給讀者帶來一種形象、細膩的感覺。“撫摸”一詞的理解，則是要求學生結合文章具體語境和詞語的一些表現手法，對“撫摸”一詞所體現的作者的思想情感進行揣摩。另一方面，對于詞語的考察，也會直接要求學生從修辭角度進行分析，如2019年初中畢業水水平考試中的選文《父親的田園》，就要求學生從描寫和修辭的角度，對文章中的關鍵詞句進行理解和賞析。

二、文章文意的把握

文意的把握，就是要求學生在通讀文章的前提下，了解作者要表達的思想情感和寫作意圖。這是一種對文章內容更深層次的理解，需要學生能夠抓住文章的脈絡，了解作者的寫作思路，從而做到對文章深層次概括分析。在現代文閱讀中，這也是一種比較常見的考點，而且其在題型形式表現上也各不一樣，需要學生仔細進行辨認和作答。比如選文《曬書》中的第16題：文章題為“曬書”，卻詳寫了我與母親一起讀“小記”的事，有什么作用？這個問題就是涉及了文章文意的把握，要求學生在了解作者的寫作情感的基礎上，對詳寫與母親讀“小記”事的作用進行分析。通過作者思想情感的了解，可以讓學生更好地理解，作者詳寫自己與母親讀“小記”的事，是為了更好地突出文章主題。

三、文章要點概括

對文章主要內容進行概括，是當下現代文閱讀中一個重要考點，涉及考察的內容包括了學生的概括能力，以及對關鍵信息整理和歸納能力。比如2018年初中中考試卷中的選文“品讀經典”，在其問題考察中，就要求學生通讀全文，擬寫一個能作為中心論點的標題。這個就是對學生的歸納能力進行了考察，要求學生能夠根據當下內容進行中心論點的概括。還有2020年的選文《老師，我出彩了嗎》中的第十五道選題：結合文中具體情節對李東的形象進行簡要分析。這也是要求學生在文章中尋找有關描寫李東的內容，然后將這些內容進行歸納，利用自己的語言進行形象人物的表述。

四、文章內容探究

通過回顧這三年的中考語文考試可以知道，現代文閱讀對于文章內容的探究也是非常頻繁的。比如2019年的初中學業水平考試中，選文《坡鹿—瓊島的精靈》這篇文章中就對文章的內容進行了探究。題目要求學生從文章的第七或第八段中尋找依據，寫幾句話來消除人們擔心海南坡鹿這一瓊島精靈會滅絕的顧慮。這時學生就需要回歸原文，找到文章中有關坡鹿保護的一些文章情節，然后對其進行歸納表述，將其作為自己的論述依據進行問題解答。此外在另一篇選文《父親的田園》中，也要求學生根據畫波浪線的句子，對父親所表現出來的性格特征進行描述。這些都是從文章的具體內容出發，探究其在文章中的作用或者所表現的含義。

五、作品感受

除了以上幾個方面外，作品感受也是當下一個重要的考點內容。通過這一考點內容的考察，可以了解學生對于文章的理解情況，以及學生在創新性思維方面的能力。因此將其作為一個重要的考點內容是非常必要的。在海南市語文中考中，對于這一方面考察也具有相應的體現，如2020年選文《老師，我出彩了嗎》中的問題，就對這一方面進行了考察，詢問學生是否能將文章的標題改為“一片獨特的葉子”，并讓學生結合文章內容進行理由陳述。對于這個問題，就是重點考察了學生對于作品的感受，要求學生根據自身的感受來進行相應的理由陳述。針對這種問題，無論是回答“能”或者“不能”都沒有一定的關系，只要能結合文章給出合理的理由即可。所以，加強這方面內容的考察是非常有意義的，它能夠促進學生創造性思維培養。

通過以上綜述可以發現，中考語文現代文試題的類型盡管多樣，但是所考察的主要還是學生們的概括能力和理解能力。由此可知，教學老師在開展初中語文知識教學時，也就可以從鍛煉和培養學生們的概括能力和理解能力等角度出發，定向提高學生們的現代文閱讀能力，保障學生們的現代文學習效果。

參考文獻：

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[2]閆琪.2001年-2015年河北省中考語文現代文閱讀試題研究[D].聊城大學，2017.

湖北省武漢市蔡甸區索河中學 余長清