小學(xué)英語課堂教學(xué)中提問的有效性

劉艷芳

摘要：課堂提問在小學(xué)英語教學(xué)過程中具有非常重要的作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出：在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，不僅要專注于提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)和英語水平，同時(shí)還要注重學(xué)生的聽、說、讀、寫四個(gè)方面的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生能力的綜合性。利用課堂提問可以高效地完成這一教學(xué)目標(biāo)，通過提問，可以為學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)關(guān)鍵性本質(zhì);其次，還可以引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生以更加專注的熱情集中到學(xué)習(xí)中去;最后，還可以幫助教師更加有層次、有規(guī)劃地組織課堂，便于教師的教學(xué)反饋。要構(gòu)建一個(gè)高效科學(xué)的小學(xué)英語課堂，藝術(shù)的提問是不可缺少的，教師要通過巧妙提問，增加課堂的趣味程度，發(fā)揮問題的啟發(fā)性，提高學(xué)生的思維能力和英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;提問的有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-6-146

引言

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展至關(guān)重要，且培養(yǎng)英語思維品質(zhì)也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求。問題是引發(fā)思維的觸發(fā)器，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于提問，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中課堂提問的重要意義

一直以來，對(duì)于教學(xué)過程中，教和學(xué)之間的關(guān)系，很多教師和學(xué)生都是比較模糊的，因此導(dǎo)致教學(xué)過程基本由教師主導(dǎo)，學(xué)生的地位比較被動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中也缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，思維模式也大多按照教師的思路，而教師也一直采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對(duì)于教學(xué)的發(fā)展是非常不利的。隨著教育觀念的更新和發(fā)展，在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問，有效改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過課堂問題的科學(xué)設(shè)計(jì)，越來越多的教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到了教與學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也在教學(xué)過程中更加準(zhǔn)確地找到了自身的角色定位。進(jìn)而逐漸從之前的教學(xué)主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位也在很大程度上得到了加強(qiáng)，英語思維也得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中提問的有效性策略

2.1基于文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)針對(duì)性提問

問題能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維。因此，在開展閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析和理解獲取的信息;要合理聯(lián)系文本，抓住教學(xué)重、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀更加高效，使他們的獨(dú)立思考能力得到提高。例：繪本教學(xué)《The Run away Bunny》教學(xué)“P re -reading”環(huán)節(jié)，教師首先出示繪本封面、環(huán)襯和扉頁，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，然后提問“Can you give the book a name？”，鼓勵(lì)他們大膽想象，給故事取標(biāo)題“The______Bunny”，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的故事描述;接著給出提示，引導(dǎo)學(xué)生猜出繪本的標(biāo)題“The Run away Bunny”;最后提出“Why does the little bunny want to run away？”這一問題，引發(fā)學(xué)生就課題中的“run away”一詞進(jìn)行思考、質(zhì)疑。經(jīng)過一番思考討論后，學(xué)生回答：“The little bunny wants to find friends.”“The world is so big.He’d like to go out and have a look.”對(duì)課題的質(zhì)疑與思辨，使學(xué)生思維的廣度和深度得以拓展，故事在小兔的“run away”和兔媽媽的“run after”的追逐游戲中展開，學(xué)生始終積極思考，提升了閱讀效率。

2.2設(shè)計(jì)難度適宜問題，由淺入深遷移提問

在引出新知識(shí)的過程中，教師可以提前引出學(xué)生已經(jīng)熟悉的舊知識(shí)，通過相應(yīng)的環(huán)境來進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不知不覺中應(yīng)用起來，從而觸類旁通、舉一反三，并且學(xué)會(huì)用自己學(xué)會(huì)的知識(shí)去聯(lián)系新的知識(shí)，達(dá)到提高原有認(rèn)知能力的目的。其次，小學(xué)階段的學(xué)生語文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都還處在非常基礎(chǔ)的層次，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)也就更加困難和吃力，面對(duì)英語這門陌生的學(xué)科，密密麻麻的英文字母，很容易對(duì)英語產(chǎn)生害怕、厭惡，對(duì)于英語課堂，也是能避免就避免，能不說話就不說話。這個(gè)對(duì)于英語課堂的高效開展成了非常嚴(yán)重的阻礙，教師可以首先設(shè)計(jì)由低到高難度的不同層次的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)問題進(jìn)行回答后，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，降低學(xué)生畏難情緒。比如在教學(xué)“My family”一課時(shí)，本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生記住并學(xué)會(huì)使用mother，father，sister，brother，aunt等單詞，并能夠使用句型“this is my…”來進(jìn)行交流，教師可以先后提問問題：1.引導(dǎo)學(xué)生展示自己的東西，如：this is your book？2.教師展示多個(gè)家庭的家庭照片，引導(dǎo)學(xué)生找出圖片中的“i”，然后以“i”的身份來猜想圖片中的人物關(guān)系，who is he？充分引導(dǎo)學(xué)生將詞匯和句型結(jié)合起來表達(dá)，鍛煉語言表達(dá)能力。

2.3帶有目的性的提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

閱讀是目前最為重要的學(xué)習(xí)形式，但由于學(xué)生的個(gè)體差異，閱讀能力也有明顯的不同，有些學(xué)生接受能力較快，不僅可以閱讀課內(nèi)的知識(shí)，也可以閱讀課外的知識(shí)。有些學(xué)生接受能力比較慢，不僅對(duì)課內(nèi)知識(shí)不熟悉，還失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。老師提問也要根據(jù)學(xué)生接收能力的不同進(jìn)行追問，針對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的英語問題，并且耐心的引導(dǎo)學(xué)生來回答，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和啟發(fā)小學(xué)生的英語思維，提高課堂問題的有效性，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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廣西田林縣第一小學(xué)