在課堂教學中滲透公民意識教育，提升學生核心素養

林清良

摘要：高中生在成長的過程中，不僅要關注自身學習，還要關注社會的發展，肩負起責任來。高中思想政治教師培養學生的公民意識，加強對學生的思想教育，能夠升華學生的心靈，讓學生主動參與到思想政治課堂上，發揮學生的作用。教師在實踐探索中發現，連接現實生活、組織學生進行合作、鼓勵學生參與實踐，可以取得顯著的教學效果，幫助學生形成政治認同感，增強學生的法治意識，讓學生擁有公眾參與的責任心，使學生擁有全面發展的平臺。

關鍵詞：課堂教學;滲透;公民意識教育;學生核心素養

高中思想政治教師在課堂教學中滲透公民意識教育，引領學生形成核心素養，有助于學生明確自己的社會地位，了解自己的社會責任，知道怎樣貢獻自己的力量，為社會的發展而努力。學生在公民意識的引導下，會積極投身到社會活動中，樹立遠大的理想。

一、連接現實生活——培養學生政治認同感

現實生活，是學生開展一切活動的大本營，能夠調動學生的參與活力，讓學生發現思想政治在生活中存在的印記。教師將生活元素融入思想政治課堂中，可以搭建起生活與思想政治的橋梁，讓學生了解公民的含義，知道公民參與政治生活的積極作用，進而培養學生的認同感。學生在生活的影響下，會自覺形成聯系生活的意識，站在生活的基礎上來理解公民的價值。由此，高中思想政治教師在課堂教學中滲透公民意識教育，可以通過連接現實生活來培養學生政治認同感。但是，部分教師在生活教學中，缺乏與學生的溝通，使得教學案例脫離了學生實際，不僅沒能發揮原有的教學效果，反而引起了學生的反感。這就需要教師增加與學生互動的環節，了解學生的所思所想，發揮學生的主體作用，讓學生真切感受到公民意識在生活中的應用與體現。諸如在學習“我國政府受人民的監督”時，教師可以為學生列舉生活中“市長熱線”“監督舉報平臺”等案例，向學生展示政府是如何接受人民監督的，讓學生理解黨的性質，跟隨黨的領導，一起為社會的發展、人民的幸福而努力。

二、組織學生合作——培養學生法治意識

合作，將不同地區、不同民族的人的連接在一起，開闊了人們的眼界，豐富了人們的行為方式，使人們擁有了雙贏的機會。在這樣的背景下，教師組織學生合作，將學生融合在一起，為學生提供良好的溝通平臺，向學生傳播法律知識，促使學生討論，可以加深學生的印象，加快學生法治意識的形成。學生在合作中，會了解自己的學習優勢，學習他人的長處，找到繼續努力的方向，擁有互相尊重、主動交流的合作習慣。由此，高中思想政治教師在課堂教學中滲透公民意識教育，可以通過組織學生合作來培養學生法治意識。但是，部分教師在學生合作的時候，沒有綜合學生的特點對學生進行分組，導致學生合作質量不高，難以發揮自己的優勢。這就需要教師在學生合作的時候，結合學生的情況來對學生進行小組劃分，確保每一位學生都能在小組中，獲得展現自己的機會。諸如在組織學生圍繞“網貸”這一社會話題進行討論的時候，教師可以按照同組異質的原則組織學生合作，讓學生了解網貸的表現，知道網貸涉及的相關法律，能夠拿起法律武器來保護自己，樹立正確的消費觀念，形成法治意識。

三、鼓勵學生實踐——培養學生公眾參與意識

學生是課堂的主要參與者，是實踐的主體。教師在培養學生公民意識的時候，要督促學生主動參與，培養學生的主體意識，讓學生利用課堂所學知識來展示自己對公民的理解，使用公民身份，參與社會事務。學生在實踐參與中，會獲得學習的自信，扎實自己的學習基礎，了解公眾參與的實際意義，成為實踐的主體。由此，高中思想政治教師在課堂教學中滲透公民意識教育，可以通過鼓勵學生實踐來培養學生公眾參與意識。但是，部分教師在學生實踐的過程中，喜歡干擾學生，阻礙了學生自主性的發展，影響了學生的實踐效果。這就需要教師相信學生，為學生提供施展才華的平臺，增強學生公眾參與的意識和能力。諸如在學習“按勞分配為主體多種分配方式并存”時，教師可以組織學生實踐，讓學生調查不同身份的人獲取收入的方式，了解人們在社會發展中所起的作用，理解我國按勞分配的意義，樹立公眾參與的意識。學生在實踐中，會發現自己的學習優勢，掌握課堂學習技能，理解公眾參與的作用，擁有公眾參與的習慣。

總之，本文通過連接現實生活，培養了學生政治認同感;組織學生合作，培養了學生法治意識;鼓勵學生實踐，培養了學生公眾參與意識。學生在教師的帶領下，對公民的認識有了深刻的印象，了解了公民意識存在的積極意義，明確了自己的社會責任，熟悉了核心素養的內容，提高了思想政治學習的水平。教師在培養學生公民意識的過程中，與學生進行了積極的溝通，了解了學生的學習現狀，完善了學生的價值觀念，促進了學生的全面發展。

參考文獻：

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福建省安溪第一中學