開放式預習記錄單在小學道德與法治課程中的應用研究

賀珍平

摘要：小學道德與法治課程是一門綜合性、實踐性、開放性課程，要求學生廣泛涉獵各科知識，積極參與社會實踐，將課堂向學校、家庭、社區拓展延伸，但目前小學生普遍學業負擔比較重，知識儲備有限，社會活動不多，社會實踐不深入，引發了學科本身的高要求與小學生認知現狀之間的矛盾。文中對如何設計“開放式預習記錄單”、如何應用“開放式預習記錄單”進行了分析探討，為解決該矛盾提供了新思路和方法。

關鍵詞：開放式;預習記錄單;道德與治治;應用研究

課程標準中指出：小學道德與法治（以下簡稱道法）課程具有綜合性，知識覆蓋面寬泛，涉及政治、歷史、地理、法律、科技等學科;道法課程同時還具有實踐性，注重生活體驗，要求學生聯系生活實際，在生活實踐中形成良好道德品質。目前，小學生普遍學業負擔比較重，社會活動不多，社會實踐不深入，知識儲備有限，引發了道法學科本身的高要求與小學生認知現狀之間的矛盾。開放式預習記錄單的應用為解決這一矛盾提供了新思路和方法。

一、開放式預習記錄單的內涵

開放式預習記錄單（到下簡稱記錄單）是指教師根據授課內容，有針對性的設計以開放式提問為主，讓學生圍繞問題，進行思考、探索和實踐，并將結果記錄下來的一種預習單據。記錄單的主要作用是：學生圍繞開放式提問，在課前通過查閱資料、實地查看、親身體驗、采訪談話、談心交流等方式，獲得相關的知識、體驗與經驗，為課堂教學提供知識、體驗與經驗儲備，保障課堂教學高效進行，從而提高課堂教學質量。

二、開放式預習記錄單的設計

（一）設計原則

開放性。以開放式提問為主，打開學生思路，促使學生深入社會生活，收集相關信息;時間性。一定是在課前設計，給予學生充分思考與實踐的時間，一般提前2天就應設計制作完成，并發放到學生手中;現實性。要結合學生的學情、心理認識特點以及當地的人文社會環境來設計，切不可天馬行空、任意想當然;服務性。記錄單是為課堂教學服務的，要認真研讀教材，圍繞教學內容進行設計，優化課堂教學。

（二）記錄單的內容與形式

1、記錄單的內容，主要包括題目、學生信息、正文、注意事項等內容，也可根據實際情況增刪欄目。（具體樣式見“記錄單的形式”）

2、記錄單的形式

（1）問答式：根據課程內容進行提煉，精心設計1-4個問題讓學生回答，問題不宜過多，否則會導致學生無法完成或無法保證質量。

（2）表格式：如涉及一個問題的多個方面，或幾個問題進行比較，一般采用表格式比較好，表格式的優點是一目了然，清晰明確。

（3）其它形式：教師依據課程內容，進行創意設計。比如：思維導圖式、圖文式等，這些形式比較新穎。

三、開放式預習記錄單的具體應用

（一）應用于小組交流合作學習。比如：上述六年級上冊第6課《人大代表為人民》一課設計的記錄單《我的建議書》，了解到不同學生采用不同方式完成，有的是自己親身經歷，有的是錄求父母的幫助，有的向老師請教等等。發現的問題多，并且具有代表性，涉及到小區停車位不足、公交車線路少、生活環境污染等，針對發現的問題學生提出了建設立體停車場、架設天橋、增加公交線路、垃圾分類處理等相對應的解決辦法，針對性強，具有操作性。學生在小組與全班交流匯報中，積極踴躍，百花競放，異常精彩。

（二）應用于知識、體驗、經驗儲備。例如：六年級上冊第一單元《我們的守護者》的內容全部為法律法規，主要有憲法、刑法、民法、勞動法、消費者權益保護法、物權法等等，這些法律與我們的生活聯系緊密，卻又陌生，對于學生來說耳熟，但了解甚少。這時我們可以設計預習記錄單，讓學生課前學習相關法律。記錄單上的問題設計為：你知道的法律有哪些？你最感興趣的法律是哪一部？說說這部法律讓你印象最深刻的條款是哪些？為什么？通過這樣的設計，學生會聯系自己的生活實際，主動積極查閱資料、詢問專業人士等，獲得法律知識，在課堂小組、全班交流中，匯聚全班的學習成果，就會讓學生獲得大量的法律知識，達到我們的教學目的。

（三）應用于社會實踐活動。比如：上述六年級上冊第6課《人大代表為人民》的“活動園”內容為：選擇一種方式了解一名人大代表的故事，和同學說說他是如何履行職責的？學生對“人大代表”這個概念比較模糊，更不知道身邊的人大代表，這個問題可以讓學生尋找身邊的各級人大代表，與人大代表面對面交流、電話交流，或者通過第三人轉述、網上查資料等一系列社會實踐活動，了解身邊的人大代表，收集人大代表的故事。

總之，預習記錄單簡單易操作，有利于小組合作學習，培養團隊合作精神，有利于開闊學生視野，增長知識，有利于參加社會實踐活動，豐富閱歷，是課堂教學的有益補充和延伸，可以廣泛應用于小學道德與法治教學中，提升教學質量。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.品德與社會課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

新疆布爾津縣布爾津鎮白湖路小學