混合式教學模式在普通高校體育舞蹈課中的運用研究

王冬月

中圖分類號：G831? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）03-007-03

摘? 要? 本文以如何更好地貫徹落實《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》文件精神為出發點和落腳點，從優化體育舞蹈課教學模式、創新教學方法、改進教學評價、全面育人的角度探討新時代深化普通高校體育舞蹈課教學改革的著力點，旨在為更好推動高校體育教學改革提供重要的理論參考和方法借鑒。

關鍵詞? 優化教學模式? 改進教學評價? 全面育人

教育部高等教育司司長吳巖介紹，目前中國慕課數量和運用規模位居世界第一，上線慕課數量增值3.2萬門，學習人數達4.9億次。新冠肺炎期間所有高校全部實施在線教學，在線學習學生共計35億人次，這改變了教師的“教”、學生的學、學校的“管”，形成了在線教學的良好生態。中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）在深化體育教學改革方面，《意見》明確提出了開齊開足體育舞蹈課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。而普通高校體育舞蹈課作為培養大學生基本身體素質和道德修養，也是公共通識課的重要組成部分。然而體育舞蹈課能否使用線上教學？學生上體育舞蹈課能否用手機、怎么運用手機等電子設備？如何在后疫情時代運用好線上線下混合式教學模式？等等這些都是我們亟待解決的問題。

經調查發現，當前普通高校大學體育舞蹈課面臨的問題是體育舞蹈課程教學內容多，學時少，學生基礎差異大;上課時課堂互動不足，教師熱血沸騰，學生無動于衷;班級容量大，傳統方式難以奏效;學生在自由練習時間都扎堆低頭看手機;課內外一體化設計缺失;大學2年學不會一項技能;學不會，無比賽，缺練習的尷尬，體育課教學重體（技）能，輕育（品德和精神）;課堂教師滿堂灌，一直是教師在教學生動作;有的課堂學生一直在練習，缺乏對體育舞蹈學習的興趣。這些問題都是目前高校體育舞蹈課的教學現狀。隨著信息化時代的到來，實行混合式教學已經成為一種必然。

一、實施混合式體育課程教學的必要性

（一）周圍教育環境的變化

校本教學平臺建設成為必然，信息化教學從個體鼓勵逐步走向總體推進，從教學工具多元化逐步走向教學平臺統一化，對教學平臺和在線教學的管理提出了更高的要求，如目前優質教育資源的普及化，包括各種在線課程，慕課等;目前互聯網時代，教育勢必被互聯網包圍，移動互聯網時代逐步取代微型機器的互聯網時代，如手機、微信、抖音、快手等;目前大部分課程都在運用在線教學，體育課程當然不能落后，建設優質體育在線課程是一種必然發展需求。

（二）教育的對象——學生在變化

我們面對的大學生均為網絡原著民，主要表現在他們的學習態度價值取向向多元化發展，他們的學習方式也進行多樣化，如信息來源豐富化，更多使用手機或電腦終端獲取各種信息。學生對課程的要求期望值越來越高，他們不再單純只是追求知識的傳授，還要求課堂的趣味性和知識性的結合，教師和學生的互動方式將會更加便利和多樣化。

（三）從教師層面來看——教師在變化

由文化三層次理論（蛋殼理論），核心層為精神文化、中間層為制度文化和表層為物質文化。只有價值觀層面得到了改變，這種文化樣態才能得到一定程度的改變。換言之，作為教學主體——教師的觀念一旦發生了變化，那么新興的教學模式必然要進行變化。目前大部分教師的教學觀念進行了轉變，教學習慣也隨著信息化時代的到來發生了變化，教學技術也發生了巨大的更新換代，多媒體設備的運用等高科技手段的不斷增多加。教師如果想“建設”好一門課，馬上會讓更多的人認識和了解自己，提高個人知名度，捍衛自己的地位，有效改進課堂教學。通過分析在線課堂數據可以有效改進和提高教學效率，提高教師自信心，讓課程能夠容納更多學生。混合式教學方法可以有效增加師生互動環節，活躍課堂氛圍，因此混合式教學方法在一定程度上可以幫助老師實現這一目的。

（四）保證課程思政的有效融入

“課程思政”就是在專業課程和通識課程中納入那些能夠引導學生樹立正確價值觀和世界觀的德育元素，結合各門課程內容，尋找德育元素，進行非體系化、系統化的教育。課程思政是新的教學目標的要求，是對教師職責的重新詮釋，是一種新的教育理念，通過混合式教學模式可以讓學生更直觀、更有效地進行價值引領。通過產生直接的情感共鳴，更有效地實施思政教育，達到對學生進行價值塑造、能力培養和知識傳授三位一體的教學目標。體育是以體育文化為內容、身體運動體驗為途徑、健康促進為第一目標，健全人格為最終目的的專門教育。在體育課上要深度挖掘體育課程思政教育元素，做有愛、有溫度的體育文化傳播者。20世紀初，青年時代的毛澤東在《體育之研究》一文中指出：體者，載知識之車而寓道德之舍也。這一論斷明確了體育在教育中的地位，對德、智、體三者的辯證關系進行了形象而精辟的說明。

在目前體育強國建設背景下，體育課程上對學生進行思政教育顯得尤為重要，引導學生強烈的愛國主義精神和為實現體育強國夢具有的偉大信心和勇氣，如學習女排精神及吃苦耐勞、奮勇拼搏的追求卓越精神。

而在2019年4月，教育部辦公廳公布《關于實施一流本科專業建設“雙萬計劃”的通知》及教育部印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》目的是樹立課程建設的新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，消滅水課等要求。隨著信息化時代的到來，混合式教學方法在一定程度上可以改善傳統教學的一些不足和弊端，利用優質的線上教學資源可激發學生學習興趣。課程思政的有效融入可激勵學生課外學練，高校公共體育舞蹈課也要緊跟時代，充分發揮線上線下的教學優勢，改變傳統教學方法，建設具有高階性、創新性和挑戰度的金課，用金課的標準來要求教師不斷學習，主動改變做到勤學、長練、常賽。

二、實現學校混合式體育舞蹈課程的改變方法

體育舞蹈課程作為普通高校的一門公共選修課，深受學生喜歡。如何能夠高效提高教學效率，改進教學方法，通過課堂教學培養學生的審美情趣及舞伴之間的合作精神達到對學生進行價值引領、知識探究、能力培養、和諧發展的目標，使其成為德才兼備、全面發展的人才。

（一）保證體育舞蹈課的教學質和量，加強教師學習能力培養

體育舞蹈課能否上好，如何上好，與體育教師的教育教學能力尤其是體育教師的專業素養有著密切的關聯，因此全面提升體育教師的素養對推動體育教學改革具有重要的作用。《意見》中明確指出師德師風作為評價體育教師素質的第一標準，從體育教師的能力來看，體育教師的真本事不是自己掌握了多少知識和技能，而是能否把自己知道的知識和掌握的技能教給學生，讓學生學會并喜歡學，這就要求教師全面把握學情，遵循教育教學規律，在運動技能形成規律的基礎上科學施教，因材施教。特別是隨著新時代信息技術的迅猛發展，體育舞蹈教師必須能夠與時俱進，了解和掌握信息技術在體育學科領域中的運用，提升體育舞蹈課堂教學質量，讓學生真正“忙”起來，讓教學確實“活”起來，讓教學效果“實”起來。只有教師做了轉變，主動學習新興的教學方法，并利用現代化的教學平臺如錄制視頻動作，做好線上課程，并能較好運用，才能保證和有效提高體育舞蹈課教學的質和量。

（二）利用線上教育資源優勢，優化體育舞蹈課教學模式

在教學內容設計上：要做到“兩性一度”，并同時融入課程思政，利用線上線下混合式教學模式線上資源豐富的特點，在課程內容設計上要做到前沿性，緊跟時代要求，及時將學術研究、科技成果發展前沿成果引入課程。例如，體育舞蹈課程要引入全國大學生體育總會最新推廣的教學套路;給學生講解最新的比賽規則，競賽類課程要學習最新的運動技術等級動作及裁判法等;對學生進行全面育人，幫助其樹立實現體育強國夢的偉大決心和勇氣;培養學生愛國主義情懷和團隊協作精神等多方面融入課程思政元素，引入大量視頻資源，帶領學生觀看相關視頻，幫助學生樹立文化自信和精益求精的工匠精神。

在教學模式上：在教學方法上體現先進性與互動性，大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習，改變傳統體育舞蹈課上教師教動作，學生跟著練的單一教學模式。學生通過線上視頻自學動作，課上教師集中解決學生掌握不了的動作和問題，充分發揮學生學習的主動性和積極性，讓學生成為學習的主體，教師只作為指導者。例如，在體育舞蹈課程中，學生通過自學相關套路動作后，通過小組分別PK的形式，讓學生分組表演和比賽，從而激發學生學習興趣。學生在比賽過程中也能找到自己在比賽中技術的薄弱點，然后進行針對性練習和提高。

在教學組織方法上：采用分組教學的組織形式，即學生整個學習過程以組為單位，每組學習，每組研討，每組領學。例如，在體育舞蹈課程教學過程中，教師把整個套路動作分成若干單元段落并錄制成視頻的形式，安排每組學生學會一個段落，當學會后每組帶領大家學習該段內容。分組教學組織形式一方面提高了學生自我學習的能力，另一方面又提升了學生自我展示的成就感和團體合作學習的興趣，這無疑使教學組織形式更加靈活多樣。

（三）完善體育舞蹈課程教學評價過程

利用線上、線下混合式教學評價模式的特點，側重于過程評價，注重學生在學習過程中的課堂呈現情況的推進，內容上從“知、能、行、健”四個方面對體育教學質量進行評價。“知”，主要是評價學生掌握的體育與健康知識等;“能”，主要是評價學生達到的基本運動能力;“行”主要評價學生的健康行為和道德品行等;“健”主要評價學生的健康行為和道德品行等。

教學評價要做到將過程性評價和終結性評價相結合，將教師評價和學生評價相結合，將線上和線下相結合的多元化評價方式，以此增強學生經過學習收獲能力和素質提高的成就感。例如，在體育舞蹈課上要求學生把本學期體育舞蹈課上所學的舞步組合動作以小組表演的形式錄制視頻發到快手或抖音等社交平臺上，并要求有人觀看和點評的形式來評價學生課堂學習效果。這樣可以給學生充分展示自己的機會，提高了她們課堂評價的積極性。在評分辦法上，要改變傳統的教師單獨主觀評價的單一模式，結合小組長和同行教師集體評分，學生自評相結合的多種評價方式相結合。

考試評價要嚴格，要能體現對過程的評價，注重對學生學習效果的評價。學生線上自主學習，作業和測試等評價與參加線下教學活動的評價連貫完整，過程可回溯，診斷評價積極有效。

在體育舞蹈教學評價過程中要注意對學生個性化展示機會，讓他們有機會證明自己所學，從而提高學生的自信心和自我成就感，同時提高對自己的期望值，讓課堂學習過程變得更為快樂和有趣。

三、結語

針對新時代普通高校體育舞蹈課程混合式教學模式的實施應該做到以下兩點。

1.采用學習通課前發放問題，課后發放作業的模式進行課內外一體化授課。課前教師發送簽到，根據本課學習內容在學習通中發放學生要完成的思考問題，引發學生思考，課中采用實踐演練、相互指導等方法進行互動教學，課后按要求在規定時間完成思考問題或同伴合作完成項目上傳。

2.加強體育舞蹈教師的自我學習，使其能始終做好對體育舞蹈課程教學模式的優化和完善體育舞蹈課程的教學評價。

參考文獻：

[1]張玉超，董養社.論大學生體育素養內涵及提升途徑[J].南京體育學院學報，2021，20（04）：54-59+2.

[2]殷鼎，史兵.發展學生核心素養的體育深度教學評價指標體系研究[J].南京體育學院學報，2021，20（01）：57-66.

[3]李波，梁陳，孫洋.高校術科教師教學能力評價辦法探索與實踐[J].科技創新導報，2019，16（29）：184+186.

[4]羅江南.論大學公共體育教學的本質[J].嶺南師范學院學報，2016，3（37）：131-135.

[5]毛乃婧.在高校體育教學中應用混合式教學模式的必要性研究[J].科技風，2016（17）：44.

[6]季瀏，殷恒嬋，顏軍.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2016.

[7]王愛春.體育課程混合式教學模式的構建與實施[J].衡水學院學報，2017（04）：30-33.

鄭州航空工業管理學院體育與公共藝術部