開展探究活動 培養學生科學素養

郭勝

科學教育是向學生傳授現代科學知識和社會價值觀，使學生掌握科學概念、運用科學方法、培養科學態度、提高科學素養的教育活動。如何培養學生實踐能力，提高科學素養？作為一線的科學老師，我有如下感想。

一、科學課要運用和貫穿“科學探究”理念

探究式教學是在新理念下的科學教學方式，如果科學探究過程只重結果輕實踐過程，就會造成老師教學過程的僵硬化、模式化，仍然停留于灌輸式教學，先簡單地進行知識傳授，然后讓學生死記硬背，增加學生學習負擔，學習過程沒有任何樂趣，缺乏實踐的形式化教學，最終導致學生失去學習興趣，科學素養低下。強調學生在做中學，玩中學，通過科學實踐活動真實體驗科學探究的樂趣，讓學生有科學家研究實踐的成就感，體驗探究學習的樂趣、幸福感，而且學生親自實踐獲得的體驗、掌握的知識會讓學生終生難忘。實踐強調學生參與科學研究，不僅需要具備相應的探究能力，而且必須掌握相關的科學知識。科學探究沒有固定僵硬的實驗步驟，有的不是只靠實驗證明單一方式能解決的，科學探究有的是綜合運用多種方式來解決實際問題，方法是靈活而多元化的。學生的探究過程應當開動大腦，認真思考問題，而不是固定程式下無思想的動手實踐。

二、要讓學生充分接觸大自然，做好科學實驗

陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”科學教材來源于自然和生活，是自然生活中的一個個實例，如，低年級的科學與生活課本貼近學生的自然和生活。學生的學習和研究不能脫離生活，如，教材指導學生認識動物、植物以及玩泥巴活動等，老師應該讓學生就地取材，從自然環境中選擇合適的學習標本，在必要的安全教育后，鼓勵學生捉蝸牛、螞蟻、青蛙、嘗花蜜，享受自然環境，把學習當游戲來做，在游戲中探索科學。游戲能讓學生在玩樂中學習，也是學生最初探索世界的方式。通過游戲，學生可以學習人和人之間如何互動、合作，以快速的方式汲取知識。學生在尋找這些自然物體的過程中，已經通過看、聞、摸多種感官初步認識了物體，課堂探究活動就成了“對話”“游戲”“學習”和“分享”的活動，事半功倍，這種方式遠比老師指導看圖講解效果好得多。在現實生活中，我們對學生的安全嚴防死守，不讓他們接觸任何風險，看似是保護，實際上是剝奪，剝奪他們成長過程中需要的真實環境。美國心理學家瑪麗·克羅斯曾說：“自信的孩子是最安全的孩子。”溫室的小苗終不會長成參天大樹，并不是被老師及家長精心保護成長的孩子才是最安全的，孩子總要長大，最終會一個人面對危機四伏的世界。正因為對孩子保護太多，讓孩子失去自我適應社會環境的能力，而造成那么多在現實中因一點挫折就導致孩子的過激行為，甚至犯罪乃至自殘自殺。

重視和做好科學實驗，演示實驗必須做，分組實驗創造條件也要做，切實培養學生動手操作能力。科學在小學中往往作為副課，不受重視。科學實驗設備不健全，缺少實驗材料等，通常也沒有專職的實驗員，這都需要科學老師自行解決。中高年級的科學課，實驗比較多，科學老師通常為科學實驗教學奉獻更多。如，礦大附小的王老師自己出錢給學生買實驗材料;民主路小學曹鳳舉老師自費買金魚放養在學校水池，供學生觀察研究……他山之石，可以攻玉，借鑒科學學科帶頭人的引領作用，對于長期在農村小學任教科學的我，也習慣在生活中尋找學生科學研究實驗的材料，把家中的柴米油鹽等當成學生實驗品就更不用說了。

三、整合信息技術教育，提高學生應用能力

發達國家的學生科技能力應用水平比較強，這與他們龐大的教育經費投入息息相關，更重要的是，在小學科學啟蒙教育過程中重視理論與實踐的統一，強調科學知識的運用能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，科學教學也不能例外，不能像傳統學科那樣，大多僅靠課堂講授，需要加強對學生認識和應用科技能力的培養。科學技術要貫穿于科學的課堂教學，學生通過翻閱書籍、查閱網絡資料、實地考察，探索研究，撰寫實驗報告，使用科學技術工具完成最終研究報告，展示和分享。要引導學生掌握以信息技術為主導的科學技術。學生在完成科學研究小報告或科學探討講述時，老師應引導學生熟練使用計算機技術，用好計算機。在日常教學過程中，我注意對學生科學探究問題的研究，也重視學生通信技術的使用，教會學生利用網絡查找資料，通過學校微信公眾號平臺分享，指導學生根據他們研究需要學習使用相關軟件。學生學習實際需要才是他們學習的動力，學生為了讓他們的研究報告更出色，自覺去學習Word、PPT等辦公軟件。還有高年級同學自發學習問卷星App，設計調查問卷;用美圖秀秀處理圖片;使用iebook編輯電子書;用Camtasia制作視頻;用Ulead GIF Animato制作動畫;用Mind? Manager編輯思維導圖;用135編輯公眾號平臺文章;用百度網盤儲存資料……

在科學課教學中，深入對學生科學探究能力進行培養，讓學生擁抱大自然，認識自然，改造自然，不僅培養了學生熱愛自然、熱愛家鄉的情懷，而且還增強了學生研究科學的興趣，形成了“我能做”的自信，形成正確的價值觀。在學習和使用新技術和媒體工具的實踐過程中，形成學生的科學素養和熟練應用新技術的能力，使他們適應將來的學習和生活。深入開展科學課的探究教學，驗證了以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的人民教育家陶行知所言：“人人都說小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小。”