基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)課教學(xué)探究

滕亞麗

核心素養(yǎng)是對學(xué)生知識、能力以及態(tài)度的一個綜合評價，而小學(xué)階段的科學(xué)課是一門蘊含許多知識同時又兼具實踐精神的綜合課。設(shè)置這門課的目的，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一定的科學(xué)認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及將科學(xué)和實踐相結(jié)合的能力。在當(dāng)前階段，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)有了更高要求，怎樣才能促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利完成，促使教學(xué)質(zhì)量提升？需要我們進一步探究。

一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。想要提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平就必須提升教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)和深入探究的習(xí)慣。老師可以通過創(chuàng)設(shè)有趣的情境吸引學(xué)生主動參與到探究活動中來。具體可從以下方面進行情境創(chuàng)設(shè)。

（一）利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)情境

一般情況下，學(xué)生對于事物的認(rèn)知都會借助以往的知識經(jīng)驗。這就使得學(xué)生的認(rèn)知能力往往受到自身年齡、知識儲備、思維能力等因素制約，這種制約使得學(xué)生對于一些知識無法準(zhǔn)確掌握。從另一方面來說，因為這種制約，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與自己認(rèn)知相悖的矛盾的時候，會激發(fā)探究和求知欲，老師恰好可以利用這種認(rèn)知沖突進行情境創(chuàng)設(shè)。比如，在《運動和靜止》一課的學(xué)習(xí)中，老師可以通過靜止和運動以及相對靜止來給學(xué)生制造矛盾和認(rèn)知沖突。在學(xué)生認(rèn)知沖突中，老師可以開始引導(dǎo)其進行思考和探究，并適時引出參照物的概念，讓學(xué)生在思考中更深刻地認(rèn)識事物的運動和靜止。

（二）利用好奇心進行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生處于好奇心較重的年齡階段，他們在課堂上注意力無法集中，而利用好學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境則有助于教學(xué)效率的提升。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師可以通過探究實驗引發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助其更好地理解新知識。比如，在給學(xué)生講《馬鈴薯在水中是沉是浮》這一課的時候，老師引導(dǎo)學(xué)生思考馬鈴薯在水中是沉還是浮。學(xué)生的已有認(rèn)知可能無法做出判斷，老師可以通過實踐進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，幫助學(xué)生找到問題的答案。

二、創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師往往只是照本宣科地進行講解，本就思想活躍、好奇心強的小學(xué)生往往聽著聽著就會走神兒，因而老師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，從而提升教學(xué)效率。

（一）建立學(xué)習(xí)小組

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一個人的想法往往有限，也容易局限在一定范圍內(nèi)，通過建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組之間的交流可以開闊彼此的認(rèn)知，拓寬視野，強化學(xué)生之間的交流互動。比如，在進行實驗探究的時候，老師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生以組為單位進行實驗探究。在實驗探究之前，先提出一些問題，讓學(xué)生自主探究和解決，實驗完成后給小組一定的自由討論時間，然后分別回答老師提出的問題。通過小組合作實驗和討論的過程，可以讓學(xué)生科學(xué)思維和合作能力充分得到提升，也有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）強化實驗探究

對于科學(xué)課來講，實驗是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)來說，實驗探究的過程更是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和科學(xué)思維的重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師大多重視課本內(nèi)容的傳輸和講解，而忽略了科學(xué)教學(xué)最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)——實驗探究。實驗可以使學(xué)生通過實踐和自主思考，養(yǎng)成獨立思考、觀察和分析的能力，幫助學(xué)生形成更科學(xué)全面的思維方式。比如，在進行《電磁鐵》一課教學(xué)的時候，老師可以讓學(xué)生通過實驗的方式更多地了解電磁鐵的特點及特征，更好地認(rèn)識不同情況下磁性的強弱，從而進一步提升學(xué)生的思考能力和科學(xué)素養(yǎng)。

三、豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著社會的進步和技術(shù)的變革，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的要求，老師應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)形式和內(nèi)容。

（一）善于應(yīng)用多媒體

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一些內(nèi)容并不適用于實驗。為了讓學(xué)生有更好的認(rèn)識和理解，老師可以借助多媒體進行展示和講解。通過多媒體影音視頻和圖片等形式的展示，學(xué)生能夠更深入認(rèn)識了解老師所講述的內(nèi)容，有助于開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。比如，在講《蠶的生命周期》的時候，老師可以通過視頻及音頻對蠶的成長進行展示。學(xué)生通過直觀的展示真正了解蠶的成長周期，也提高了學(xué)生進行科學(xué)觀察和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）進行生活化教學(xué)

小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科有很多知識和生活有著密不可分的聯(lián)系，為此，老師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)科學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來。具體來說，一方面，老師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合進行講解。這樣不僅便于學(xué)生理解，更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，老師在課堂教學(xué)之外，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生留一些與課程內(nèi)容相結(jié)合的生活化實驗或者觀察小作業(yè)，讓學(xué)生在課堂之外進行科學(xué)觀察和科學(xué)小實驗。比如，講“種子發(fā)芽”實驗，老師可以在講解完之后給學(xué)生布置觀察作業(yè)，讓學(xué)生自己動手進行實驗和觀察，讓學(xué)生通過觀察和記錄，理解種子發(fā)芽的過程，從而加深其認(rèn)識和理解。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，老師不能只是按照傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的方式，對課程內(nèi)容進行講解，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式方法，比如，借助各種實驗或者道具、將科學(xué)和生活相結(jié)合進行教學(xué)、進行情境創(chuàng)設(shè)等，以促進整個教學(xué)的順利開展及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。讓學(xué)生在實踐及觀察中提升動手能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，使得學(xué)生更積極主動地投入科學(xué)學(xué)習(xí)，最終促使小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利完成，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。