基于項目學習的科學課探究教學

張玉佳

科學作為一門重要的學科，不僅是學生知識文化的載體，更對學生的世界觀、科學觀形成發(fā)揮著重要的作用。但是，當下小學科學探究課在實際的教學過程中呈現出的結果卻是：課程內容安排過于單一，偏于理論講解，學生實踐練習機會少。同時，科學探究授課方式使得老師與學生缺乏互動，導致老師與學生是兩個相互分離的個體，教學質量日趨下降。本文將從小學科學探究課的實踐教學研究等方面來進行論證，并進而探討其實際意義。

相較于傳統的科學探究課，融合實踐的科學探究課讓學生在實踐項目的參與中體驗、感悟。這種新型的授課方式不僅僅圍繞課本內容開展，還努力將課本知識的講解與實踐進行融合，全方面、多方位地保障學生收獲成長。為了促使科學探究課能夠獲得更好的轉型與發(fā)展，需要老師從課本內容入手，深入挖掘每一位學生參加科學探究活動的興趣，根據他們的課堂具體表現，通過趣味性的引導方法，讓學生能夠把課本內容與實踐觀察有機融合起來，正確地理解科學并運用到實際生活中去。

一、趣味科學探究教學方式與多媒體技術相互結合

在進行科學實驗項目操作的進程中，小學生對于科學知識缺乏基礎的認知，對于實驗操作手段更是知之甚少。針對科學實驗這一板塊，未來的多媒體與課件相結合將成為課堂教學的主流方法，課程主要還是通過老師來講述科學知識，并加入老師動手實驗操作。為了解決這種教學方式所帶來的負面問題，課堂可以加入多媒體與科學實驗，將兩者相互結合，產生一種新的應用體驗方式，從內心深處喚醒學生對科學和實踐參與的興趣。當然，需要注意的是，要把課堂交給學生，在進行科學實驗操作時，應當讓學生嘗試親手操作，并由此讓學生有所思考，更有利于他們進行科學實驗的創(chuàng)造。這種學生親身實驗的教學方法可以讓學生對科學有更直觀的了解，有利于學生培養(yǎng)發(fā)散性思維并進行創(chuàng)造性的思考，通過體驗的方式加深對科學的理解，并從側面有效地發(fā)揮學生的主觀能動性。

例如，在學習《磁鐵》這一課時，學生有較為粗淺的關于磁鐵的基本知識，為了調動學習積極性，老師可以借助多媒體，讓課堂更開放。出示四個有趣富有挑戰(zhàn)性的實驗任務，提供材料，讓學生圍繞某個任務，自行動手操作，從而體驗、觀察、發(fā)現、總結磁鐵的性質。每個小組都可能形成不同的操作方法，借助多媒體功能，如，希沃白板、具有錄像功能的無線投影等，打破空間限制，實現全班信息實時共享交互。

二、傳統文化情懷與學生科學體驗式學習融合

在上下五千年的中華文明歷史長河中，中國逐漸形成了具有地域、民族特色的優(yōu)秀傳統文化。它是人類智慧的結晶，具有文化獨創(chuàng)性，擁有深厚的情感價值和獨特的思維方式，感染著一代又一代的中國人。實際上每個學生都有各自獨特的創(chuàng)造能力、想象能力、動手操作能力等，且能力大小因人而異。想要長時間地聚焦于一個項目，進行完整的實踐過程，必須有一個載體，可以幫助學生持續(xù)地進行探究。而傳統文化的底蘊便可以成為學習的載體，將學生的探究熱情與能力最大化發(fā)揮，在實踐的層面上開展多方位文化內涵的挖掘，進而幫助課程體系形成環(huán)環(huán)相扣的系列。

例如，四年級“養(yǎng)蠶”這一單元，引導學生關注蠶一生的變化，在相互交流中了解關于蠶的基本知識。老師為了讓學生有更加深刻的理解和認識，往往會鼓勵學生發(fā)揮自身的動手能力，主動“領養(yǎng)”各自的蠶寶寶，鼓勵學生親自去喂養(yǎng)它，并在喂養(yǎng)的過程中及時觀察、記錄蠶的一生。值得注意的是，很多學生會因為某些原因興趣流失，半途而廢。若想要使課程更加豐滿，研究過程更有探究欲，便需要設置與學生生活息息相關的情境，比如，可以在養(yǎng)蠶中融入絲綢這一傳統文化。絲綢，江南地區(qū)的學生并不陌生，可從絲綢是如何生產的問題入手，激起學生的探究欲和好奇心，在傳統文化的背景下，借助當地資源，對跨學科領域的知識進行整合，引導學生感受、理解、體驗傳統文化，在此基礎上建構科學概念。引導學生經歷養(yǎng)蠶、采摘桑葉、搜集蠶沙、繅絲等過程，每日記錄觀察日記、繪制海報等，并鼓勵學生把學到的知識與技能運用到生活中去。

三、觀察與科學探究實踐學習融合

在引導學生形成學會觀察的行為培養(yǎng)上，老師發(fā)揮著至關重要的作用。老師作為學生初期認識世界的引導者，在科學課程內容、實驗開展、難點講解等方面都直接影響學生的興趣，因此，老師要選擇一些有趣、貼近生活、符合學生身心發(fā)展特點、培養(yǎng)學生實踐能力的活動，供學生認識和理解科學究竟是什么，并積極鼓勵他們通過實踐途徑去求解知識，從而幫助學生體驗科學實踐帶來的愉悅感和滿足感。

例如，在“不同的季節(jié)”的體驗學習中，如果老師硬性地灌輸書本理論知識，內容枯燥，脫離生活，學生不僅不能理解，甚至會排斥學習，難以形成理想的學習效果。老師要及時采用觀察實踐教育方法，與之互動，從實踐中引入“季節(jié)特征”的學習與重點。比如，將四季的變換與二十四節(jié)氣融合，“四季”感悟的重點在于“天氣”與“人的感知”的相關聯系上，學生在感悟天氣變化的過程中，需要仔細觀察周圍動植物的變化、人體行為的變化。必要時可劃分科學實踐小組進行觀察，看各小組的收獲與感悟，老師做出最后的鼓勵。因地制宜，學生可以圍繞自己家鄉(xiāng)的天氣、動植物、衣食住行等的變化，展開調查研究。這樣的科學實踐項目可以激發(fā)學生探究欲望，使得學生更加積極地投入實踐觀察的行列當中，從中產生更為深刻的體驗與認識。這不僅可以促進學生的身心發(fā)展，還可以保證學生以更加正確的學習態(tài)度投入之后的學習當中。

綜上所述，小學科學探究課的實踐教學研究方式，能夠促使學生在實踐探究的過程中活學活用，以具體項目為載體，促進學生對科學知識的認識和理解，并通過觀察、實踐、思考，使得學生能夠與書本為友，以動手為樂，最終實現學生科學知識與課堂教學內容的匯入、交流、融合。