教學中的提問藝術

趙萍

課堂教學不僅需傳授學生文化知識，還應采取多元化教學方法，培養學生的思維能力。課堂提問是一種切實有效的教學方法，且在小學教學中應用范圍較廣。小學語文教師需深入發掘教材，善于把握時機進行提問，幫助學生從認知、心理素質與思維方式等諸多方面進行學習和探索，針對不同的教學內容采取不同的提問方式，充分體現語文課堂中提問的藝術，促使學生積極學習語文知識。

一、由淺入深，循序漸進提出問題

為確保小學語文課堂教學得以優質高效進行，教師需重視提問環節。教師需從教學目標出發，結合教學內容與小學生的身心發展規律，精心設計與準備問題，設計出具有鮮明層次的問題。教師循序漸進地提出問題，逐步引導學生進行知識探索與學習，可更好地達到教學目標，有效提高課堂教學的有效性。

例如，在講解《竊讀記》時，閱讀材料是記敘文，教師需抓住記敘文的重點進行教學，由淺入深地提出問題，促使學生在課堂中積極思考，進而能夠掌握記敘文的基本構成，以及文章的深層含義。第一個問題可為簡單問題，讓學生經過簡單閱讀之后能夠找到相關答案，如問題可為“整篇課文的記敘線索是什么？”學生通讀全文可以找出答案：“放學后—邊走邊想—跨進店門—進行閱讀—恐懼被發現—饑餓難耐—放回書架—走出書店”。第二個問題可增加一些難度，譬如“朗讀第三自然段，你能體會到什么？”這一問題需要學生簡單分析作者的情感變化，以及語言行為描寫，即“跨進門，暗喜”，“踮起腳尖，從大人腋下鉆過去”，“急切地找到”，寫出作者對讀書的渴望與急切，這些動作描寫都說明作者特別喜歡讀書。教師接下來提出的問題，應與文章的主旨思想等內容有關，由淺入深地引導學生進行思考，使語文教學具有互動性，以此提升課堂教學效率。

二、設置懸念，提升學生學習興趣

不同的學生，其成長經歷與家庭教育水平也不盡相同，性格特征與興趣愛好存在一定差異，在小學語文教學中，學生的學習興趣決定著課堂教學效率。教師需藝術化地應用問題進行教學，深入研讀教材，找到閱讀材料與學生認知的矛盾點，以此設置懸念型問題，有效提升學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，教師可適時對學生進行愛國主義教育，向學生講解關于圓明園的相關知識，使學生感受圓明園當年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，增強其責任感。教師先從文章的題目著手，提出問題：“我們都知道圓明園已經被毀滅了，那么同學們知道圓明園的建造歷史嗎？知道圓明園為什么會被毀滅嗎？現在圓明園還沒修葺，你們知道為什么嗎？”用多個問題設置懸念，為學生營造出疑問性的課堂氛圍，活躍學生思維。此后，教師應為學生留有一定時間去閱讀文章，讓學生自主探索答案，在自主學習中消除認知沖突。學生通過精讀文章可以發現，圓明園是國家的瑰寶，是古代中國統治者的后花園，圓明園的毀滅意味著中國領土遭受過他人的蹂躪，不修葺圓明園是讓國人銘記國恥，激發國人的愛國思想。通過消除懸念，體會到學習的喜悅感與成功感，豐富學生的情感體驗。學生有足夠的興趣去閱讀教材，教師可鼓勵學生自主提出問題，以此提升學生的學習興趣與學習能力。

三、深入教材，深化課堂教學

學生學習語文知識的過程，也是其不斷解答問題的過程。教師在教學中，要重視提問藝術，且借助問題顯著提升語文教學的實效性，但需注意問題的設計不能偏離教學內容與教學目標。提出問題，是開展教學工作的有效途徑之一，教師需深入發掘語文教材資源，立足于教材文本，全面分析教材內容，善于尋找與應用問題，及時考慮學生可能提出的問題與解決策略，利于學生學會全方位、多角度地思考問題。

例如，在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，教師需善于發現問題并提出問題，從看似毫無疑問之處進行提問，“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了”這部分內容是將時間分開寫的，教師可就此提出問題：“為什么要將時間一段一段分開來寫？從這三個時間段你能感覺到什么？”學生通過閱讀與思考后回答：“巴迪認為自己寫的詩很好，渴望得到父親的肯定，父親遲遲不回來，表達出作者內心緊張的情緒。”教師可繼續提出問題：“父親批評了作者，認為作者寫的詩糟糕透了。難道父親真的這么無情，真的不愛巴迪嗎？大家再認真思考一下，父親為什么要這么說，這么做？”引導學生深入分析文章的主旨思想，并就材料中各個人物形象進行深入分析與揣摩，促使學生全面、系統化掌握文章內容，深化課堂教學內容。

總之，課堂教學中提問是一門藝術，尤其是針對小學生進行的教學活動，良好的問題與提問方式可促進學生進行思考，鍛煉學生的思維能力，進而提升學生的學習效率。因此，教師在實踐教學中需不斷總結和探索，提升提問的水平和藝術，進而提升小學語文課堂教學質量。