實踐活動在數學教學中的開發

馬曉婷

在小學教學中開展實踐活動非常重要，因為小學生具有好動的特點，教師一味地壓抑學生的天性會讓其產生逆反心理，其學習積極性無法調動起來，影響教學效果。因此，教師可以適當地開展實踐活動。本文從材料、主體、體驗三個方面入手，闡述實踐活動在小學數學教學中的開發與實施。

實踐活動的開發與實施適應了時代發展要求，所以教師要予以重視。但在開發與實施實踐活動的時候要合理、科學，還要結合教學素材進行。只有這樣，才能使實踐活動發揮應有的作用，讓學生的各方面能力得到鍛煉和培養。

一、給學生提供充足的實踐材料

在開展實踐活動的時候，教師要想對學生的思維能力、探究能力進行考查，就需先將研究的主題確定下來，基于此給學生提供充足的研究材料、探究空間。只有這樣，才能讓學生在面對更多可能性的時候讓自己的思維得到充分鍛煉，并將自己學過的知識有效利用起來。

例如，在教學“圓錐的體積”時，教師可以嘗試進行開放性的實踐活動設計，給學生提供不同的實踐方案，讓其對研究材料進行有效的探究。這樣的實踐活動，讓學生的學習能力得到考查，學生也可感受到更多的知識內核。教師還可以組織學生進行分組實驗。課堂教學伊始，教師按照每組三套的形式，將提前準備好的實驗材料分發下去。第一套實驗材料圓錐與圓柱等底等高;第二套實驗材料圓錐的底和高皆大于圓柱的底和高;第三套實驗材料圓柱的底和高皆大于圓錐的底和高。隨后，教師可以引導學生用水和沙子等材料進行分組實驗，對圓錐和圓柱之間的體積關系進行探究。這樣的實踐活動給學生提供了充足的研究材料、探究空間，可以讓其將問題的核心準確地找出來，思維能力、問題分析能力受到考查，數學能力得到有效鍛煉。由此可見，教師在開展實踐活動時，要將充足的研究材料和探究空間提供給學生，創設輕松有趣的環境，只有這樣，才能加深學生對知識的理解，感受到知識的內核，讓各項能力得到鍛煉。

二、鼓勵學生在實踐中發揮主體性作用

新課改明確要求，課堂教學要讓學生的主體地位體現出來。實踐活動屬于課堂教學的一種，所以教師要將學生的學習主體性充分發揮出來。

例如教師可以提出這樣的題目：某位教師帶著學生來游樂園活動，共有25名學生。售票處的價格是這樣的：成人票20元，學生票15元，團體券10元（10個人以上算團體）。問購票的方案有幾種？要怎么買票才劃算呢？這個問題的開放性較強，可以有效地鍛煉學生解決問題的能力，使之將學過的知識有效地應用起來，從而深化對知識的掌握程度。學生在答題中不管選擇怎樣的方案都是自己做主自己探究的。在這樣的實踐活動中，學生不僅可以加深對數學知識的理解，能力得到了有效提高，還意識到了數學知識在生活中發揮著怎樣的作用，讓學生運用知識解決生活問題的意識得到有效激發。

三、豐富學生在實踐過程中的學習體驗

在實踐活動課中，教師不僅要對學生掌握知識的程度進行考查，還要有意識地讓學生獲得豐富的學習體驗，讓他們靈活地應用知識，增強對數學知識的感受。

豐富學生的學習體驗可以有效地增強其學習數學的興趣，感受到學習數學的樂趣，通過數學實踐活動得到收獲。例如在教學“周長的認識”的時候，教師可以讓學生親自動手摸一摸、圍一圍、量一量。這樣，學生不僅可以體驗、理解周長的實際含義，還能加深對周長的認識，為學習周長奠定良好基礎。在這一過程中，學生會自主地操作，仔細地觀察，深入地思考。所以教師要盡可能地使實踐活動課變得輕松有趣，要盡可能地將學生的參與熱情激發出來，調動起學生的各種感官，讓他們參與活動過程。