層遞式教學模式分析

張宏蘭

隨著時代的發展和進步，教育界對學生綜合能力的培養也越來越重視。然而我國一直處于應試教育的大環境中，這使得學生的作文創作成了教學中的難題。在傳統教學中，教師為學生制定程式化的模板，使學生在作文創作中一味地追求分數而不考慮自身想法的表達，這樣的教學形式已難滿足社會發展需求，也不利于學生綜合素質的培養。層遞式教學模式在作文教學中的應用有效地彌補了這一教學缺陷，在小學作文教學中取得了顯著的教學成果。本文在此基礎上，對小學作文教學中如何應用層遞式教學模式進行分析并提出建議。

一、提高學生的學習能力

小學生生活經歷以及情感經歷都相對較少，這使得他們在語言表達方面缺少詞匯量，也缺少邏輯思維能力，對語言的概括和組織能力不強。而且小學生由于受教育經歷有限，不具備相應的寫作技巧，所以在寫作學習中就會遇到很多問題。教師要想培養學生的遣詞造句能力，首先，要對學生的詞匯以及造句方面有針對性地進行輔導，讓他們了解如何才能根據自身的思想感情而表達完整的語義。例如，在課堂教學實踐活動中，教師可以鼓勵學生多進行口頭造句，并隨機挑選學生對課本中所出現的詞匯進行完整的造句。這樣的教學形式省心、省力、省時，并且擺脫了課程內容的限制，在語文教學的各個階段都可以進行相應的造句練習。此外，教師培養學生的遣詞造句能力還可以鍛煉其語言表達以及隨機應變能力，使學生可以做出完整的思想表達。其次，教師在學生已經可以表達出完整的句子框架時，要鍛煉學生的充實能力，使學生的語言表達更具生動性。例如，用“開心”一詞造句，可能大部分學生會直接說“我很開心”，而教師為學生充實語言，“我像鳥兒飛入天空一樣開心”。把這兩個句子對比，可以發現第二個句子更加充實也更加生動。

二、培養學生的觀察和感悟能力

隨著學生的成長和發展，他們所認識的知識也越來越多，教師也要積極培養學生的觀察和感悟能力，只有將學生的學習與生活有效連接，才可以使學生的寫作能力不斷提高。大量的調查研究表明，小學生作文中最常出現的問題就是內容干癟。學生在創作過程中往往不知如何下筆，縱然心中感慨萬千，卻難以表達，這主要是因為學生在創作中缺少素材。所以，教師只有鼓勵學生多觀察身邊事物，才能有效地提高其作文創作水平和質量，使學生對身邊事物有更加深刻的認識，不至于在創作中頭腦空空。教師可以先在課堂上為學生播放一些新聞實例，以具體案例和故事幫助學生獲取素材和靈感，并要求其詳細關注身邊的人、事、物，以鍛煉觀察能力。例如，教師在為學生講解《兩只鳥蛋》這一內容時，可以要求學生對身邊的蛋類進行詳細觀察，對身邊所出現的鳥類也要做仔細對照，使其更好地明白其特點，以深刻理解課文內容。教師還可以為學生布置假期作業，要求學生以寫日記的形式寫出自己假期的所聞、所見、所感，有效培養其觀察和感悟能力，實現作文素材的積累，為學生的作文創作注入靈魂。

三、培養學生的想象力與創造力

在作文教學中，教師判斷學生作文優劣的關鍵在于學生的描寫是否足夠生動和形象，從教學的角度來講，作文內容的質量取決于作者的想象力和創造力。所以，教師如果想提高學生的作文水平，就一定要先培養學生的想象力。利用層遞式教學模式按照教學循序漸進的規律為學生開展教學，可以達到理想的教學效果。只有將地基打牢才能進行下一步的建設，否則作文教學就如空中樓閣，難以取得持續發展。在作文教學中，教師要培養學生的想象力，賦予學生足夠的言論自由，使其可以在課堂中按照教師提出的主題暢所欲言。這樣的教學形式可以有效地激發學生的創作熱情和興趣，將以往被動的應試寫作轉變為主動的情感抒發。此外，教師也要調整教學模式，消除學生對作文教學的恐懼感，引導性地為學生開展作文教學。例如，教師在為學生講解以“植物”為主題的創作時，可以要求學生選擇自己最喜歡的植物去描寫，這樣的教學形式更符合學生的心理。讓學生根據自身愛好搜集相關的素材，構建基本的作文框架，更激發了學生的主動性。還需要注意的是，教師一定要激勵、肯定和表揚學生。很可能有部分學生的作文創作是天馬行空、不符合邏輯的，但是只要其作文中并不涉及反動因素，那么，教師都應該做出鼓勵式的評價，不能壓抑學生的天性。

總而言之，小學教師在作文教學中，一定要強化學生的情感表達，以層遞式教學模式提高學生的綜合能力，使學生的作文水平實現循序漸進的發展。